小学数学新课程课堂教学行为创新

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1、小学数学《新课程课堂教学行为创新》培训方案、及内容提要  随着新课程实验工作的进一步推进,广大教师对新课程理念的认识逐步得到提高。然而,新课程的有效实施,仅仅靠理念的转变是远远不够的,它需要教师教学行为的改变和创新。《新课程课堂教学行为创新》的培训应该聚焦课程改革中的具体问题，关注学习者的已有经验、创造性和行动能力，增强教师对教学实践的直观感受，将先进的教育教学理念转化为有效教学的具体行为，形成具有个性特点的、体现新课程理念的教学方法。培训工作的基本思路：相信每位学习者已经初步具有先进的教育理念，不泛谈理念，针对问题，结合案例组织培训；相信每位学习者都有解决问题的经验和潜力，应

2、该享有平等学习和表达的权利；在尊重学习者经验及直观感受的同时关注结论的获得。一、培训目标1、结合对新课程实施中的问题研究体会关注教学行为创新的必要性，增强研究教学行为的意识和主动性。2、结合新课程实施中的具体案例和实践经验，从教学目标、教学设计、课程资源的开发与利用、教学过程和教学评价等方面把握新课程课堂教学行为的基本要点。二、培训的方式、方法建立和谐、平等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式开展培训工作，采用学习辅导、讲座和自学相结合；观摩研究与实践相结合；思考、质疑与合作、交流相结合。创造一个平等对话的环境，让大家畅所欲言；提出一些实践中的热点问

3、题，让不同的观点相互交锋；通过一些小组活动，增强学习者对自己的学习和小组的合作学习承担责任的意识。采用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、观摩教学、评课、小讲座以及自己设计活动和培训方案等等。三19、学习思考及内容提要（教材强调的是变---培训应该关注变化中的问题---解决如何变？）（一）前言部分内容提要：1、为什么要提倡教学行为创新？◆新课程实验工作的进一步推进,广大教师的教育思想得到了更新。然而,从理念到行为不是一个自然而然的过程，它需要教师教学行为的改变和创新。◆新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个个定的模式可以照搬，只有依靠广大教师在实践中探索、在探索中

4、创新、在探索中提高。◆要实施好新课程，使用好新教材，我们的观念要更新，教学方法、手段要改革，教学行为方式更要创新。2、什么是课堂教学行为？课堂教学行为具有实践性、个人性、情境性、生成性四个特征。由于教学行为具有实践性、个人性、情境性和生成性等基本特征，教学行为可以定义为：教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。3、教学行为与教学思想、教师个人特征、教师教学经验与实践智慧以及教学情境之间的关系1）教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。2）教师的教学行为是与教

5、师的人格特征相融合的。3）教师的教学实践经验、实践知识与智慧更为直接的决定着教师的教学行为。教师教学行为通常是通过教师的口头与书面语言、肢体动作、情感表达等操作性活动来表现的。学生可以看得见，听得到，感受得到。4．教学行为结构(1)教学行为的性质结构教学行为是由内在的教学能力、教学技能和教师的实践智慧转化而来的活动状态。由此转化而来的教学行为，表现为三种性质的教学行为：191)程序性教学行为。主要来自于教学能力与技能，它以一套相连贯的教学行为所组成。较为固定，有规范依据。如备课、编写教案、板书等.2)生成性教学行为。主要来源于教学的实践经验和智慧，大多表现为教学的机智性行为。3

6、）策略性教学行为。它居于程序性教学行为与机智性教学行为之间。(2)教学行为的历时结构按照课堂教学的时间，教学行为又可区分为课堂教学前的教学中的行为、课堂教学中的教学行为和课堂教学后的教学行为。课堂教学前的教学行为，主要是教学的设计行为。课堂教学中的教学行为，既需要教师的教学技能，更需要教师的实践智慧，从而采取灵活的策略与巧妙有效的智慧行动。课堂教学后的教学行为，主要是教师的教学反思活动，它有利于教师教学行为的发展与创新。(3)教学行为的功能结构教学行为的功能结构，大体有两种分类办法：1)“基础一技术一组织”三模块分类，把教学行为分为教学基础行为、教学技动；口头语：基础口语、独白

7、、对话、教育性语言、教学性语言；书面语：基础字形、板书字、刻写字；课程语。2)教学技术行为。教学技术行为包括：教学设计、导人、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷编制、教育诊断。3）教学组织行为。教学组织行为包括：人格适应、环境适应、师生关系。(2)“主要一辅助一管理”三模块分类，把教学行为分为主要教学行为、辅助教学行为和教学管理行为三类。、①主要教学行为。主要教学行为包括教师主导的教学行为(主要有讲述行为、板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为等)、师生互动的教学行为(