高星吉课 后 反 思1

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1、课后反思天北九年制学校高呈吉《空气占据空间吗》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。通过集中研修和研课磨课两个阶段的探索和调整，无论是在教学方法还是在教学效果上都实实在在的得到了切实的改进和提高。但在课后小组成员的研讨中又发现了一系列的不足和问题，集中表现在：一是普遍感觉学生的学习热情不高，探究的欲望不够强烈。二是感觉学生的实

2、验只是流于形式，学生动手的机会不多，探究的不够充分，实验的实效性没能得到充分的体现。针对以上问题，与课教师再次研讨，集思广益，见仁见智，使得本节课的教学设计三易其稿，再经本次试讲，在教学效果上终觉有了一个质的跨越。概况起来，觉得本次试讲突出表现在以下几处亮点：一、创设情境，点燃学生探究的火花  本节课的导入中，我以边讲边演示的方式给同学们再现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水

3、面上升了。紧接着我又提供了“乒乓球被水挤到水面上”的情景，让学生形象地感知了水也能占据空间的事实。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”  二、充分探究，给足学生动手的机会。  在本课的探究教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证三个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。无论是学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中后的那种期待，还是看到乒乓球在自己的手中神奇般的上下自由移动时的惊讶与兴

4、奋，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。在课堂中，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里还是象前两次那样匆匆行事，而并没有让他们充分的亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，学生获得的岂止是科学知识。 三、灵活处理教材，有效开展教学活动。　　本节课教材上安排了三个活动分别研究空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。虽然教材上安排的前两个探究活动也能很好的帮助学生掌握空气占据空间的概念，但通过前两次试教我发现用吸管利用空气把水从瓶中挤出

5、来这个实验虽然简单易行，但通过实验学生对“空气占据空间”这个科学事实理解的并不透彻。为此，我就用“神奇的乒乓球”这个实验取而代之，结果学生就在魔术般的实验现象中显而易见地理解了“乒乓球的上下自由移动与空气占据空间”的因果关系，进而取得了意想不到的教学效果。 纵观整节课，总的感觉，教学层次比较清楚，较充分地调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比较轻松活跃。较充分地做到了以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入

6、探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。