香港路校区“杜郎口教学模式”课堂改革实施方案

《香港路校区“杜郎口教学模式”课堂改革实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、香港路校区课堂教学改革方案——2010至2011学年度香港路校区“杜郎口教学模式”课堂改革实施方案它山之石,可以攻玉，我校教师在聆听了各级领导对杜朗口中学的参观感言和观看杜郎口教学录像之后，深深地被该校的教学改革经验和成果所震撼，也充分认识到教改的必要性、重要性和紧迫性，由此掀起了我校区学习杜朗口经验的热潮。为把这项活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革,推进教学创新，大面积提升教学质量，结合我校实际情况特制定本实施方案：一、实施目标1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把

2、学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在推广的过程中，反对拿来主义，所有教师要毫不犹豫地、大胆的结合自己的教学实践，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培

3、养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。二、实施步骤：经研究决定，我校区学习杜郎口模式本着“个别实施，积累经验，逐步实施，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学模式改革，全面提高教育教学质量。大体分为三个步骤,即讨论学习阶段、实施推广阶段、深化总结阶段。各阶段具体要求如下：5厚德至善，乐学博爱！香港路校区课堂教学改革方

4、案——2010至2011学年度第一阶段：讨论学习阶段（2010年10月－2010年11月）主要是制定学习推广杜郎口经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大教师认真学习杜郎口经验，准确把握杜郎口中学教育教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。1、学校成立学习领导小组：组长：周华东副组长：李亚组员：全体教职工2、学校领导成员从10月份开始学习杜郎口教学模式，研究工作思路，准备利用四年级进行试点。采用“10+30”的时间模式，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生自

5、主学习活动时间不得少于30分钟。3、全体教师利用教研活动时间，以学科教研组为单位学习杜郎口模式的材料，使每位教师充分认识先进的教学理念对促进学生全面发展的重要意义，认识学习杜郎口模式的必要性与紧迫性，增强学习借鉴、融汇运用杜郎口的教学模式的动力。4、11月份以教研组为单位进行研讨：研讨内容：⑴原有的教学方法和课堂模式与杜郎口的方法和模式的相互结合问题；⑵认真研究杜郎口的三三六课堂模式，结合我校实际及我校的课堂教学存在的问题寻求结合点和研究实施方向。⑶探索上述课堂教学中需要解决的问题的途径，形成具有实际操作的可行性教学模式方

6、案及操作细则。⑷教师在课堂教学中有意识地对某些模式进行实践，并从中发现、探索的新问题。5、12月份采用典型带动策略积极构建三三六教学模式。由郑光华老师尝试上第一节研讨课。教学处要开展讨论，认真总结，予以完善。第二阶段：推广实施阶段（2010年12月－2011年2月）自2010年12月份开始,我校各班级5厚德至善，乐学博爱！香港路校区课堂教学改革方案——2010至2011学年度全面组织实施并推广。教导处作好统一安排布署,从教师与学生入手，从课上与课下两个层面进行.一是侧重于对杜郎口经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与

7、实践.二是对杜郎口中学“三三六”自主学习模式的实践，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素养。其基本要求如下:1、教师：利用课余时间进行集中培训，初步思索探讨出一套适合自己的教学模式。边培训边试行，集中研究每个人的教学总结与计划，而后付诸于教学实践。2、学生：首先，在课改前，用一定的时间向学生介绍这种模式的方法和意义，让学生将进一步了解和熟悉。然后，进行合理分组:即由四年级班主任依据月考和期中考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来

8、将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科