重新思考中国的建筑教育

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1、建筑教育ARCHITECTURALEDUCATION2003南京国际建筑教育论坛论文选引言重新思考中国的建筑教育教育是由教育目的、教育对象、教学思想和教学法构成的，因此关于教育和教学的讨论多半是认识论和方法论的讨论。对于大多数学科来说，学科本身的定义是清晰的，如数学、物理学、天文学和历史学等；但建筑学就没有那么幸运了。和上述学科一样，建筑学也是一门古老的学科，但建筑学的研究对象和建筑学的知识主体并不是非常明确，如建筑是艺术、建筑是建造、建筑是凝固的音乐丁沃沃以及建筑是符号象征等，因此建筑学的知识主体既包含了造型艺术的法则又包括了工程技术的知识。从历史发展来看，建筑学学科最初是在艺术

2、院系里，后来又全球性地移至工程学院，接着又向综合摘要/关于建筑教育的讨论往往会聚焦在教案、教程和教学法方面；本文将讨论重点引向建筑教育思想、建筑学知识主体的问题，引性大学发展。建筑学的基础知识也由于自身概念的拓宽而不断增发关于建筑学的讨论。通过对历史事实的分析，指出当前和过去建加。虽然建筑教育和建筑实践紧紧地结合在一起，然而建筑学的含筑教育中值得思考的问题，认为在目前的状况下，强化建筑理论教义不仅仅是建筑本身；由于建筑学的学科概念的含混，对其研究对育比促进形式创新更为重要。象的讨论一直是建筑理论讨论的重点之一，每一次对建筑学的大讨关键词/建筑学教育体系知识主体论都引发了对建筑教育的

3、重新思考。ABSTRACT/Thediscussiononarchitecturaleducationoftenlaysstress我国建筑学发展的历史并不长，并且是在西方建筑学的基础上onlessonplan,courseofstudyandinstructionmethod.Thispapershifts建立起来的，又有了自己的理解和发展，走出了和西方不一样的道focusontheissuesofarchitecturaleducationideologyandknowledge路。在当今信息交流十分频繁的年代，建筑教育之间的交流当然也subject,intendstoseto

4、ffdiscussiononarchitecture.Itpointsoutthatenhancingarchitecturaltheoreticaleducationwillbemoreimportantthan日趋频繁，作为交流和学习的基础应当对建筑教育的特点作一次深promotingformalcreation.刻的探讨。KEYWORDS/Architecture,Educationsystem,Knowledgesubject一、传统建筑概念与建筑学中国历史悠久，中国的传统建筑己有4000多年的历史，并在世界建筑之林中独树一帜。然而，把建筑作为一门学科的建筑学和与其相应的建

5、筑教育在中国只有不到80年的历史，其中缘故值得思考。如果我们认真读一下中国历史和中国建筑史，了解中国传统“建筑”在中国传统文化中的位置和发展脉络，就不难发现中国传统建筑的概念和现在的概念之间存在着差异。首先，在中国传统观念中，建筑的角色是“器”，主要存在的价值是“功用”。作为器的建筑产生的主要目的是获得内部空间，也就是说，建筑仅是建造活动的客体，内部空间才是整个建造活动的目的。因此，建筑的外形仅是一个媒介或载体，通过载体达到“功用”的目的。其次，作为“器具”的建筑有等级之分，而划定等级的原则取决于“器具”使用者的社会、政治地位。这个等级是建筑形式、类型的基础，通过建筑的平面、屋顶样

6、式、建筑用材和用色等方面体现出来。再者，中国传统建筑以木构为主，建造者主要是木匠。由于建筑形式预先由建筑类型而定，类型直接取决于主人的社会、政治地位，因此，所谓“设计”工作也就是选择类型和解决建造问题。这样的“设计”工作与西方传统概念上的设计工作是不同的。因此，在整个建造过程中，没有建筑师这个角色，起主要作用的是木匠中的大师傅。工地上的参照物是由大师傅根据建筑的类型和所备的建筑材料制作的建筑木构模型;建造过程中如遇问题，现场解决。此外，中国传统建筑的彩画画幅主要取决于结构构件的形状，表现的和西方建筑室内的绘画也有着本质的不同。前者的画面和结构构件合二为一，后者绘画具有自身的独立性。

7、综上分析，从建筑学的意义上看，中国传统建筑的概念和西方建筑的概念存在本质的差异。建筑在西方是西方艺术三大门类之作者单位：南京大学建筑研究所(南京，210093)一，即绘画、雕塑和建筑；而中国的传统建筑本质上是“器”不是收稿日期：2004-01-15建筑学报2004.2ARCHITECTURALJOURNAL14“艺”，没有获得与中国传统绘画和书法同等的地位而成为艺术的一个分支。造房子所需要的“技能”没能作为“学问”，“建筑形式”的美主要源自于技术和构造，而不是源自于以