阅读呼唤生活化

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1、阅读：呼唤生活化博爱小学高钰艳在大力推进素质教育的今天，小学语文阅读教学越来越显示它的重要性，阅读教学是一个特殊的生命体验过程，是一种心灵的交流，精神的对话。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，阅读的外延和生活的外延相等。为此，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际,帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，是小学语文阅读教学最根本的任务。一、阅读教学当前的现状及其产生原因（1）传统的教学模式对阅读教学的影响颇深。虽然孔子提倡过“当仁不让于师”的主张，但真正支配中国师生关系的是

2、“师道尊严”，在教育课堂中，学生盲目地服从教师。（2）阅读课中，教师大都忽视了学生的自我需要，脱离其内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从，唯标准答案是从，以至学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，从而逐渐丧失学习语文的兴趣。（3）阅读课上，学生拘泥于书本，依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔，理解文章于千人一面，个性气质较为匮乏，想象能力、创造力都较为低下。学生被动地过着

3、教师为自己预设的生活。久而久之，就会让学生，甚至教师成为“井底之蛙”。（4）教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体，忽视学生个性化的见解及生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法单一化，致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝，对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍，学生在课堂这样比较单一的环境下，较难适应社会生活。二、实施生活化阅读的策略1.将生活与文本紧密地联系起来文本，其实都是作者将自己的生活体验、见识与感悟诉诸文字。而作为读者的学生是具体的

4、人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，阅读教学要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。文本不再是简单的认识物，而是内涵生活意义的生命体。例如，在教学《苹果里的五角星》一文时，文中第一段描写小男孩向我展示自己的新本领，小男孩是如此的天真活泼，又是如此迫切的想向“我”显示新本领。如何才能让学生体会出文本背后所蕴含的情感呢？针对这一问题，我做了如下设计：假如是你有了一样别人都不知道的新发现，而你又想将这个新发现告诉别人，你当时的心情会

5、是怎么样的，会怎么想，怎么说，怎么做？学生纷纷举手：会很兴奋，会想要向别人炫耀，会立马去告诉别人……回答多种多样，而且十分精彩，符合了他们的年龄特点，说出了其真情实感。我分别请他们带着自己体悟出的感情来读好文章，学生们朗读都很到位，也都乐在其中，仿佛自己也回到了幼儿园时代，变成了那位活泼可爱的小男孩。通过这一设计，学生根据自我感悟，结合自身实际，更真实的感受到了文中人物的情感，同时还培养了学生的语言表达能力。这样的角色体验，它的生命力是强大的，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，从而让学习扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历，用心灵去感悟，这是激发学生的生命活力，促

6、进学生生命成长的需要。2.培养学生阅读心理阅读是学生语文学习中最基本的学习行为，学生阅读心理是学习心理的重要体现，是影响其语文学习的重要因素，更是影响其创造性学习的重要因素，应该引起我们语文教师的高度重视。他们是否喜欢一篇文章，首先考虑的是这一篇文章是否“合自己的胃口”，及与他的生活经历所产生的共鸣程度。例如：《三顾茅庐》《哪吒闹海》等文章，还没进行教学，学生就已经阅读了好多遍。通过电视、电影，他们对诸葛亮、哪吒已经有着一定的了解，并且渴望在课堂上将自己的这种经验表现出来。而对于另一些文章，如《番茄太阳》、《我不是最弱小的》等文章，学生可以说对于主人公是闻所未闻，自然，兴趣

7、就会降低许多。因此，教师有必要改变教学策略，让学生在课堂中活跃起来。针对上述课文，事先可以先让学生去预习，将自己的预习所知写在书本的空白之处。在检查反馈时，可以这样设问：“文章中最震撼人心的一句话是那一句？”、“生活中你听说过或者见到过这样的人吗？”、“如果你的家人当中有这样的人，你有什么感想？”让学生深入到文本之中，让学生重新走入生活，用真切的体验唤起学生对文本的充分关注。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，引发学生合乎逻辑的想象，深入领会文章的内容，适时融进生活体验，再现出作品语言描述的艺术形象，创造出带有主观色