创造来自哪里

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1、创造来自哪里?——一节公开课引发的思考环翠国际中学语文组孙霞关键词:创造解放内容摘要:学生的创造思维、创造精神来源于何处？对于这个问题，在讲授《斑羚飞渡》一课时，获得了很深的体会。当时学生预习得很不充分，在这种情况下，是不可以生硬的讲解的；于是，我把课堂放手给学生，主要做法是：解放学生的时间，让其尽情的读；解放学生的嘴巴，让其尽情的说；解放学生的思维，让其尽情的质疑。我的这一临时改变，使课堂大获成功。学生的创造思维、创造精神来源于何处？对于这个问题，教育工作者可谓是“众里寻她千百度”，当然我也不例外。不曾想却在一次公开课上偶得之，真有种“蓦然回首，

2、那人却在灯火阑珊处”之感。那是几年前应邀到曲阜实验中学讲授《斑羚飞渡》的事。当时由于种种原因，学生预习得一点不充分。我心里有些紧张，课文预习不充分，课堂能很好的表现么？如果只是我自己在讲台上唱着很蹩脚的独角戏，学生却如雕塑一般稳坐，那我可是太丢人了！紧张的我突发奇想：把课堂放给学生，让他们多读多思多讨论，结果会怎样？带着疑惑与尝试的心情，我走上了讲台……一、解放学生的时间，让其尽情的读。一上课，在简短的导语之后，我设置了一个“牵一发而动全身”的问题——如果你为文章重新拟订题目，你会拟订怎样的标题，理由是什么？以此引导学生在阅读中对文本有一个整体而深

3、刻的认识。为了分解这一问题的难度，我做了一点提示：标题形式可采用：“一幅———画”或者“一曲——-歌”等。接下来，就放手给学生一个自由阅读的时间。有的出声读，有的静静的默读。近三分之一的时间过去了，读书的声音渐渐停止了，随之，手也高高的举起一片，我暗吃一惊：这里的学生这么积极！紧张的我有点放心了。学生的答案很精彩：一座生命之桥，一曲悲壮之歌，生死诀别的时刻，智慧的较量……在交流中，大有一种“你方唱罢我登场”之势。不曾想，在充分阅读之后，学生对文本竟然发现了这么丰富而有价值的内容。课堂的第一次小高潮也就在此时出现了——一位学生在解释“智慧的力量”这个

4、标题时说：“人类的智慧抵不过动物，是因为人类只知道满足自己的私欲而捕杀动物，失去了良知；而动物却为了种族生存勇于牺牲生命，他们的精神是最可敬的，他们是最有智慧的！”精彩的发言赢得了同学们的热烈掌声。此时，我又暗吃一惊：是孔子的灵气滋养了他们？还是斑羚的精神感染了他们？亦或二者皆有？可细细思量，最主要的还是学生有了充分阅读的时间才对文本产生了深刻的认识。对比以前，学生仓促的读，我仓促的问，所谓最佳答案也是我仓促的生硬的拽出来塞进学生的大脑中，学生哪里有一点自由支配自由思考的时间呢？因而，“对话生成”也就成了无源之水，无本之木。二、解放学生的嘴巴，让其

5、尽情的说。本文最震慑人心的是“斑羚飞渡”一段，也是该课的重点段，为了让学生能够形象深刻的感受“斑羚精神”（我姑且在此把“顾全大局、勇于牺牲”的精神特称为“斑羚精神”），一方面，我利用多媒体创设飞渡的情景，达到感染学生并与作者产生情感共鸣的目的。另一方面，我摒弃了多而杂的问题，集中在一个最能激活学生思维的问题上——当你听到老斑羚“扑通”的落水声和小斑羚“咩”的一声时，你最想说什么？这样一来，解放了学生的嘴巴，学生就有话可说。当我开始播放飞渡的动画时，全班同学个个凝神敛气静静的欣赏着，静静的教室里只有老斑羚的“扑通”的落水声和小斑羚获救后“咩”的兴奋声

6、。为了在学生心中引起更强烈的共鸣，我连续播放了三次，之后要求学生低头沉思。沉思之后，我发现学生的神情是庄重的，手也举得井然有序。我忽然有种说不出的感动，感动学生对文本学习的投入，感动他们与作者情感已达到共鸣。这时，有位学生站起来激动的说：“我想对老斑羚说‘您虽然牺牲了，但您应该含笑九泉的，因为小斑羚得救了！我们人类也会敬重您，学习您！’，我想对小斑羚说‘你应该勇敢的面对一切艰难险阻，健康快乐的活着，你可知你的生命来之不易啊！’我还想对人类说‘救救动物，救救自然，就是救救我们自己啊！’”当时，整个教室掌声一片。我也被这位同学的肺腑之言所深深的感染着。

7、是啊，给学生创设一个合宜的氛围，给学生安排一个静静思考的时间，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》），只有在这种情况下，学生才会还你一个出其不意的精彩！三、解放学生的思维，让其尽情的质疑。在“疑读”中，我放手学生自己质疑。经过前面学习环节的铺垫之后，一会就提出了很多有价值问题，如：作者明明不忍心看到这惊心动魄的牺牲，他为何不制止狩猎队，却饶有兴致地观看？伤心崖是作者起的名字吗？这个故事是真实的吗？……对于这些问题的解答，我并不介入我的观点，而是鼓励学生：“

8、看哪位同学思维最活跃，回答令提问者最满意？”安静的教室一下子又热闹起来了，他们讨论着，提问着,自告奋勇或者互相推荐的回答着