新课程地理课堂教学策略

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1、新课程地理课堂教学策略【摘要】发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。【关键词】地理思维方法；教学效果；教学手段为了21适应新世纪科技的飞速发展和知识的不断更新，培养学生学习能力是素质教育的一项重要任务。课堂是教师实现教学活动的主阵地，要从学生的发展出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学

2、生主动参与学习的全过程。1．转变旧的学习观，激发学生学习的热情长期以来，受传统和“应试”傾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责，而不是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上，满眼望去，所关注的也都是地理知识。有人要问，“知识”难道不是“能力发展”新课程地理课堂教学策略【摘要】发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师

3、能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。【关键词】地理思维方法；教学效果；教学手段为了21适应新世纪科技的飞速发展和知识的不断更新，培养学生学习能力是素质教育的一项重要任务。课堂是教师实现教学活动的主阵地，要从学生的发展出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。1．转变旧的学习观，激发学生学习的热情长期以来，受传统和“应试”傾向的影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。我们的教学古往今来都是对知识负责，而不

4、是对活生生的学生个性发展负责。即使在课堂上，满眼望去，所关注的也都是地理知识。有人要问，“知识”难道不是“能力发展”的基础吗？我想应该有以下两点认识：（一）基础知识是重要的。但基础本身也在变化，基础的结构要完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单的强调知识是不够的，特别要考虑地理能力结构的问题；（二）知识是一种基础，也是我们最易想到的基础，但在对待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发生变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。2．做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的识备学生、备方法。经过几年甚至十几

5、年的教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的变化。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。3．把握学科特点，教给地理思维方法3．1综合分析法是最具地理学科特色的思维方法。地理学研究的是地理事物的空间分布、空间联系和空间结构，在思考问题时，应当首先理清与这一问题相关的地理要素之间的复杂联

6、系，而后，从综合的目的出发进行分析，在分析的基础上加以综合。3．2地理比较法有利于学生去独立思考内容繁杂的区域地理知识，区分易混淆的地理概念和原理。3．2．1是同类知识的比较，如在学习拉丁美洲暖湿的气候时，可与以前已经学过的西亚和北非干热的气候作比较，同属新知识，比较容易混淆者，也可作相似与相异的比较，如可更新资源与非可更新资源，常规能源与新能源，黑子与耀斑，劳动密集型工业与知识密集型工业的比较，都可消除模糊的认识，提高独立思考的效率。3．2．2是引导学生进行区域差异比较，如南北半球，二分二至日，正午太阳高度、昼夜长短和四季更替的变化差异的比较，就有助于学生理解知识

7、难点，掌握攻克难点的思维方法。3．2．3是地理事物都在无时无刻地发展变化着，使地理学科的研究对象在空间上又叠加了动态性，让学生通过时间的比较来揭示地理演变规律及其成因也是很有必要的。例如：三次工业技术革命的工业布局的变化趋势极其形成原因的比较，第二次世界大战以来发达国家与发展中国家城市化特点及成因的比较等都属此类。3．3由于地理同类知识的知识点多，地理教材内容以演绎式体系为主。地理演绎法越来越显示出重要的作用。教师应重视示范与启发，让学生不断实践，养成演绎的习惯，提高演绎的水平。但在演绎时，首先应当注意一般性与特殊性的关系，例如：二战以后，世界工业布局的总趋势是