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1、畔丧论幽默的教学功丽一蒙茂华,,,幽默作为一个美学范畴它的审美意义和艺术功能以及社会职能人们探讨和研究较。,,。,多而它在教学上所具有的功能我们还未发现专门的论述偶尔提及的也甚少为此本。,,文想在透方面作些粗钱的探讨一是抛砖引玉引起研究者的注意二是就教于专家学者和。大家—,。“关于什么是幽默学术界众说纷云而无论哪种幽默我们认为可笑性是幽默的共妙。,,、性所以我们这里说的幽默主要包括两个意义一是有趣可笑而意味深长的话,,、。,二是轻松,语即幽默语言欢快而有深煮的笑即笑的艺术前者就表达内容的手段而,。,,,“首后者就表现的形式而
2、说当然应当指明的是这里的笑不是林语堂说的为玩笑而”,,“”。、,洗笑也不是胡适说的仅仅为了使人开口一笑而是建立在庄重严肃甚础上的,。“含有严肃内容的笑即鲁迅先生说的是一种有严肃内客和深刻意义的笑赫尔岑说笑决”,“”思“”,木是一件清箱的事情笑是革命的手段格斯也说笑是进行斗争的手段马克。。”怠咖有产含笑同过去的事情告别的著名论断这些都是对笑的艺术!幽默∀的科学阐释,、说俏、、、一在文艺彻作中通常运用比喻皮活夸张对比反语等手法来创造幽默的⋯。,、、、一,初嫌在教学中同样可以运用比喻夸张对比说故事等等造成幽默情趣使学生在有及,#,趣的突
3、声中产生由此彼的联想和深思受到启迪和教育并从中获取知识收到预期的教。么,,∃革娜具体地说在教学上究竟有哪些功能呢叔,鳃。首先幽默能激发学生的学习兴趣“。”%,大科学家爱因斯坦曾经说过兴趣是最好的誉师士外历史卜许多教育家通过实,,、。践研死总结了兴趣的作用认为有兴趣的学习不汉能使学生全神贯主积极思考其至会,&,达到废定忘食的境地让学生轻松愉快地学与愁眉苦睑地学效果截然相异古代教育家孔。一,,“”“乐学”程“”“子就主张好学颐也曾说教人未见意趣必不于学朱熹亦强调乐”“,,·”“半戮王守泣更是主张教童子必旋其趋向鼓舞心中喜悦法∋()∗卢
4、梭则把兴伞”。,、#趣性作为一个教学原则近几十年来一大批教育家和心理学家瑞士的皮亚杰美国、、—的布鲁纳苏联的赞诃夫苏霍姆林斯基以及最近巴班斯基撰著的《教学过程最沈化》一书#中,都十分孩调儿童学习的兴趣和动力问题可见,这已成为当代教学甲#想的突出特‘点之。#,‘,#(兴“”,一实践证明趣好比催化荆和吸铁石有了它称决感和求匆欲波此包容相得。因而,。益彰教师们在教学工作中都在探求激发学生学习兴趣的途径和方法而我们则发现。幽默是其巾一个比较有效的方法’,,,,大家知道在学习过程中学生对所学科目兴趣的淡漠原因是多方面的但主要的不,,外有两方
5、面一是教师缺乏上课的艺术性将本来是妙趣横生的教材讲得索然寡味学生听,#,,,来味)司咧蜡兴趣全无一是教材的有些道理过于抽象知识估燥难于记忆学生自然产∗∗+,。,,生畏难情绪不感兴趣要解除这两个障碍教师上裸什就要象毛泽东同志在《教授法》“”,“,。”·一文中所说的说话要有趣味而文字要生动有趣必须利用幽默,美国理查德,。,维劳在谈及采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣时也认为幽默是一种办法事实上在,、、,。日常生活中学生对相声喜剧滑稽戏特别喜爱其原因之一就在于它们充满幽默感老,,,舍先生是幽默语言大师据曾亲自聆听他讲课的一些老先生回亿每当
6、老舍讲课听讲的不,。、,过道上也常常坐满了人止国文系的学生教堂里总是坐得满满的他那风趣诙潜的幽默,。。语言象磁石一样吸引着每一个人这是见幽默的魅力,幽默能激发兴趣当然不仅在此主要还表现在住住能使学生从分心状态转入无意注意,。!这里主要是服从于一定教学目的的无意注意∀状态再而转化为有意注意状态因为教师,。,,在讲新内容之前学生的大脑没有形成兴奋中心这时教师可巧妙地运用幽默使学生的,让强烈的兴趣进而推动学生进入积极的大脑皮质形成一个优势兴奋中心产生轻松的笑。—·,思维状态笑后的思考如有位老师讲《念奴娇赤壁怀古》一课时先讲了一段有趣的—
7、,“”,事音乐家想把《赤壁怀古》谱上曲子作为话说长江主题音乐会的歌曲他们嫌这首,,,“词太长于是有人提议浓缩一半当他们和几位诗人商量后诗人们哈哈大笑把苏东坡∃,,,的《念奴娇》改短这是千古绝唱别说减一半谁改得动一个字∃即便是改了这算古人,。,,”之作还是今人之作∃最后只好作罢同学们听后忍俊不禁在笑声中轻松地转入了阅。,“读我们再晋另一位老师的教学例子在教《荷墉月色》巾荷升出水很高象亨亭的舞女,—,“”,的裙枕二句时他向学生提问木体和喻体的相似点有个学生说都是圆形的他随即插一,“‘’”入二荀水缸盖不也是圆的吗∃为什么不能说成象一个
8、个水缸盖呢∃一阵轻松的笑,“”。,声过后学生便兴致勃勃地进入比喻贵神似的讨论中去了⋯⋯从以上两个例子我们,、、,可以者出幽默能起到活跃课堂气氛激发兴趣肩迪思维的作用能使学生的有意注意和。无意注意得到较好调节,,幽默能激发学习兴趣还在于
