浅谈数学教学幽默的教育功能.doc

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1、浅谈数学教学幽默的教育功能恩平市圣堂中学梁欢庭几乎所有的学生都有这样的感觉：数学课本好枯燥！确实，说到数学，就想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题，别说是学生，就是教师也对这些教学内容颇感头疼。课堂里常常被沉闷的气氛所笼罩，了无生气。置身于这种课堂气氛之中，自然不能保持积极的注意倾向和情绪状态，大脑就难以高速高效地工作，且十分容易疲劳。想改变这种状况，让课堂轻松快乐起来，幽默的巨大作用不可小觑。所谓教学“幽默”，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能

2、力的展示，具有多方面的独特的教育功能。下面浅谈我对教育功能的体会：一、活跃课堂教学气氛。课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。一节课四十五分钟，学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，能活跃课堂气氛，使学生的注意力不断涌起和保持下去。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教

3、学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力，恰能让学生有发自内心的笑声。比如：1.当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。2.提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手。3.给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果你觉得老师留的作业简单，那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出来是很有成就感的，要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。这样

4、做，好比给学生抹了一剂清凉油，不仅使学生的精神得到稍许松弛，产生一种愉悦感，还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳，让学生在兴奋中积极思考问题。二、和谐师生之间的关系。著名教育家苏霍姆斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时，讲教材教法的

5、一位老教授为他们上的一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好—”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好—”老师笑了，同学们，也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。三、满足学生认知的需要。由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要，（如避免

6、肉体的疲劳）和安全需要（如不使自己名誉受损），因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如一位中学数学教师针对学生解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远？”好几个同学都答成“小明家离学校有120远。”就将这此同学叫到面前，一一笑着问：“XX，你今年多大了？”“我今年12岁。”“不，你应该说今年12大。”又问：“XX，你有多高？”“我有156厘米。”“好像是156高吧。”再问：“XX，你有多重？”“我重36千克。”“不，36重。”他们听其自然后，一个个羞愧地低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现类似的错误。四、幽默

7、启智，提高学生思维能力。在数学教学中巧妙地运用幽默，能有效地激发学生的求知欲，使教师的讲课变得有趣、诙谐，具有一定的教学智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的