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1、2004年11月安徽大学学报(哲学社会科学版)November2004第28卷第6期JournalofAnhuiUniversity(PhilosophyandSocialSciences)Vol.28No.6试论过程写作法顾凯(上海交通大学外国语学院,上海200240)摘要:近年来成为西方写作教学主流的过程写作法将写作视为交互循环的心理认知过程和语言交际过程,重视写作的具体过程及其交际性,被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势及其在中国写作教学中的应用。关键词:英语写作;过
2、程写作法;成品写作法中图分类号:H315文献标识码:A文章编号:1001-5019(2004)06-0040-05写作作为语言的四大基本技能之一,在交际中起着重要的作用。它能清楚地反映学生的综合英语水平,对培养学生使用语言的能力非常关键。中国的语言教师多年来一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力,但收效甚微,学生的写作中仍然存在着许多问题。这一现状很大程度上与我国现行的成品写作法(productapproach)有关。许多年来,成品写作法占据了传统的写作课堂,很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。然而,很多研究人员指出写
3、作是一项非常复杂、高度个性化的活动,因此,在写作教学中应采取一种综合的方法,提高对写作过程的重视。近20年来,过程写作法(processap2proach)在西方语言学界和教学界非常流行,被证明对于提高写作教学的质量有明显效果。本文将系统探讨过程写作法产生的背景、理论基础、主要阶段、主要特征和优势,并就如何合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则,以改进现行的写作教学方法,提高中国学习者的英语写作能力提出自己的看法。一、过程写作法产生的历史背景和理论基础过程写作法源于上世纪70年代末西方语言学家和写作课教师对写作教学的研究。他们发现写作不是一个简单的
4、线性流程,而是一个交互循环的过程,是一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。对于那些对传统的成品写作法不满意的教师来说,这些发现提出了一种新的教学方法。他们不过多地强调学生完成的书面作品并进行严格的批评,而是设法在真正的写作过程中去帮助学生,找出他们写作中存在的问题并使他们自己解决这些问题,从而让他们写得更好。因此,在英语写作教学领域出现了由以最终写作成品为核心的写作模式向以过程为主的写作模式的转移,这一新的写作模式在80年代初期得到了广泛推广。如今,过程写作法已成为西方写作教学的主流。传统的成品写作法是以行为主义理论为依据的。根据行为主义理论
5、,写作活动是以语言为中心的,因此,语法的运用、句子的架构、词汇的使用和写作的基本格式等细节备受关收稿日期:2004-06-10作者简介:顾凯(1977),女,江苏海安人,上海交通大学外国语学院博士生.40注;写作中的任何错误都要及时纠正,并给予正确的范例以供学习者效仿,使他们形成正确的语言习惯。而过程写作法则以交际理论为基础,认为写作不是脱离周围环境的独立行为,而是作者与读者之间进行信息传递和交流的社会交际过程。教师从过去只关心学习者写出什么转移到以学生为中心,关心学习者如何写出这一过程中来。因此,写作教学的目标就变成了通过培养学生的思维能力和交
6、际能力来发现内容,挖掘内容,准确地表达内容,从而更好地与读者进行交流。二、过程写作法的主要阶段过程写作法主要包括写前准备、初稿、反馈、修改和编辑五个阶段,各阶段之间不是各自孤立的,而是相互渗透、相互作用的。(一)写前准备(pre-writing)过程写作法通常由某种形式的写前活动开始,常用的写前活动有如下几种:1“、头脑风暴法”(Brainstorming):这是一种非常有效的启发思维的方法,即让学生以个人或小组的形式思考、讨论,联想任何与主题有关的想法和观点。此阶段不必考虑语法或观点的正确与否,而应尽可能多地将所联想到的信息写下来以供下一步选择
7、。2、集束法(Clustering):即教师引导学生把核心触发词(stimulusword)和与之相关的词汇串联起来,并以图形的形式展示出来,这种视觉形象可以刺激学生迅速联想,以收集到大量与主题相关的写作素材。例如:3、提问法(Questioning):即要求学生根据写作的主题用who,what,when,where,why,how等进行提问,通过共同探讨这些问题的答案,进一步明确写作主题,组织主题内容。4、速写(quickwriting):要求每位学生在一二分钟内自由而迅速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制,可以促使学生的大脑快速运转
8、和思维。此技巧可以在各人所选主题不同时代替“头脑风暴法”。5、列提纲(outlining):学生选定主题,明确了中心思想后,即可进行构思
