追本求真教语文

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1、追本求真教语文淡妆浓抹两相宜——听潘燕燕老师执教《安塞腰鼓》马虹老师执教《石榴》有感江阴市北国中心小学吴强28号下午，参加学校语文学科“简单课堂，有效教学”研讨活动，分别听了六年级潘燕燕老师执教的《安塞腰鼓》一课和三年级马虹老师执教的《石榴》一课，倍感振奋。两位老师在新课标的引领下，围绕学校课题《回归教学本质，构建简单课堂》的研究，结合自己的语文教学实践，进行大胆的尝试，作出了有益的探索，取得了可喜的成效。一、准确把握，删繁就简1、简明的教学目标《安塞腰鼓》是散文家刘成章的风情—神韵散文创作成就的标志，内容和形式取得了完美的统一，内涵丰富。就语文的角度而言，其教学切入点有很

2、多，所以人教版语文教材将其安排在七年级下学期，而苏教版安排在六年级上学期。潘老师大胆舍弃，很好地把握这篇散文诗歌化的特点，将目标定位在“有感情地朗读”上，应该说解读学生，解读教材都很准确。《石榴》是一篇优美的状物散文，文字优美，语言生动形象，通篇无一赘言，条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。马老师牢牢把握住了教材特点，突出了“感悟词句，学习写法”这一目标。2、简洁的教学过程《安塞腰鼓》一课始终以读为主，以读感悟，在读中思，在读中悟，在读中述，在读中学。《石榴》一课始终围绕词一句一段这一线索来展开教学，咬文嚼字，领悟写法。二、求真求实，立足有效两堂课删繁就简，简化教学目标，

3、简化教学程序，体现了两位老师追求教学有效性的理念。目标简明，程序简洁使课堂更灵活，拓展空间更大。《安塞腰鼓》一课，重点是“朗读”，因此教师采用了多种形式的朗读、自由读、个别读、范读、齐读、分组读、读词、读句、读段，学生很有兴趣，参与感很强。《石榴》一课，教师引导学生咬文嚼字，循序渐进，由浅入深（如教学石榴颜色变化一段，先找出颜色变化的词，再找出作者用哪些词来连词成句成段的，渗透了学习方法，遣词造句方法的指导），深入浅出（如用动作理解“抽出”一词等）。化难为易，让学生学有成效。两课的导入都很干脆，开门见山，直奔主题.。课件从量和质上都比较好，拓展适度，有不可替代性，能很好地促

4、进教学，如《安塞腰鼓》中的腰鼓表演视频，《石榴》中的多幅展示叶、花、果特点的图片。《安塞腰鼓》一课线条简洁，用“读”去开拓新的教学空间，老师的范读富有感染力，学生的诵读激情洋溢，在诵读中，学生读出了自己对文本的理解，对作者感情的领悟，也读出了各式排比的特色和魅力，读出了语言文字中那些只可意会不可言传的本真。《石榴》一课在理解内化语言文字的基础上引导学生运用积累，实现知识迁移，要求学生学习作者的方法写一写桔子，很具有针对性，增强了语文的实践性与可操作性，做到了课内外的有效结合。同时，两位老师都注重了评价的激励性、启发性。十分关注评价效用的发挥。纵观两堂课，两位老师很好地践行了

5、语文课程标准提出的“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”的要求，体现了两位老师对语文本质的探求。三、个性鲜明，各具特色语文课堂作为最具具性化的课堂，潘燕燕和马虹两位老师又以各自的教学给我们展示了不同的教学特点、个性、风格，也展现了语文课堂淡妆浓抹两相宜的特点。潘老师《安塞腰鼓》一课语言生动，感情充沛，富于感染力，节奏感强，容量大，一气呵成，如一首交响乐，如一位浓妆艳抹的盛装美人，动人心魄。马老师《石榴》一课朴实明快，平中见奇，重潜移默化，注重积累，重渗透，扎实有效，似一幅水墨画，似一个素裙淡彩的邻家女孩，清新典雅。建议和商榷：新课程，简单课堂对语文

6、教师提出了更高的要求。学生主体地位的凸显对教师的主导作用提出了更高的要求。要求语文老师具备更深厚的底蕴。要求老师会倾听、善倾听，要及时对学生语言理解、表达中的错误、旁逸斜出进行斧正，点在要害处，拨在关键处。使学生的语言训练处在规范之中，讲量更讲质。要努力引导学生言之有物，用细节说话，多用描述性的语言，少用口号式、标语式的语句。可进一步发挥课件中视频、图片等的作用，应到学生观察、感受。