让学生爱上学语文

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1、让学生爱上学语文———兴趣是学习语文的动力盐城市冈中小学吉干芳爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。课标中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。当然，一个人

2、不可能对每一样事物都感兴趣，那么如何使自己对必须要学或必须要做的东西感兴趣呢？第一、要善于发展入趣点，从入趣点着手。一年级小朋友年龄小，教师在指导时，表述要具体形象，要多演示，关键要找好入趣点。“入趣点”是指人在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做，努力去发掘，必定能找到入趣点。学习也是一样，或许你对语文不感兴趣，但是你必定对其中的一篇文章特别喜欢。我认为主要从以下几个方面着手：1.生活展现情境　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如一年级语文口语交际：找春天，课前我先把全班

3、学生带进校园里，在自己的身边找春天。看看谁的眼睛亮、耳朵灵……果然，带着他们走了学校一圈，回到教室，学生有的说：“老师，我发现树叶变绿了，春天来了。”有的说：“小草由黄色变成了绿色，真好看呀！”有的说：“校园里的花儿开了，有黄的、粉红的、紫红的、黑的，春天真美呀！”有的说：“小蜜蜂出来了，春天来了。”有的说……他们说的太精彩了，让人听了真是一种享受。　　2.实物演示情境　　即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。如《乌鸦

4、喝水》这篇课文，我们在帮助学生理解句子：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”就可以预先找一个烧瓶，里面盛半瓶水，再找一些小石子，让学生当场演示乌鸦喝着水的经过。这样做不但帮助学生理解了词语“叼起”、“一颗一颗地”、“渐渐升高”，而且还让学生感受到乌鸦真是太聪明了，以激起学生学习语文的兴趣。　　3.图画再现情境　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文第二课时，我们就可以在挂图上贴上一个光芒四射、火辣

5、辣的太阳。出示课文的挂图，小朋友们看，太阳火辣辣的，知了在树上一个劲儿的叫着，好像在说：“热呀！热呀！真是太热了！”那你们知道这是什么季节呢？蚂蚁和蝈蝈又在干什么呢？快让我们去看看吧！学生个个兴致极高，“啪啪啪”地翻开课文，大声朗读起来，可见创设情境导入新课，也可以激起学生的兴趣。　　4.音乐渲染情境　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上

6、、意境上以及情境的发展上要对应、协调。如教学课文《放小鸟》，在学到笼中的鸟宝宝和鸟妈妈对话时，我有意识的让孩子们一起唱《世上只有妈妈好》这首歌，当时，我们班有一名学生，妈妈是贵州人，生下她就离她而去，唱着唱着，我发现她的眼睛湿润了，唱完歌曲她趴在桌上哭了。此时，孩子们就是文中的小鸟，都被感动了。在这个片段的教学中，我注意渲染一种与教材一致的氛围，用音乐渲染情境，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、想沟通。　　5.表演体会情境　　情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担

7、当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。怎么才能激发儿童兴趣？有这么一句名言，叫做“蹲下来看孩子。”很有道理。举例来说，教儿童口语交际──听故事演故事，可以给他们戴上大树、苹果的头饰表演一下。不要低估了头饰的作用，儿童的世界是童话的世界。一戴上头饰，无论在扮演者本人的眼里，还是在其他小朋友的眼里，他就是故事中的某个角色了。有经验的老师都很注意头饰的运用，它会增加趣味性，使学习变得轻松。第二、顺着入趣点，拓展学生的