在英语阅读教学中建构语篇分析能力

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1、语文学刊·外语教育教学2010年第9期在英语阅读教学中建构语篇分析能力○吴丹(北京工业大学实验学院，北京100024)［摘要］阅读教学是英语教学的一个重要组成部分。文章讨论了语篇分析与阅读理解的关系，提出了建构语篇分析能力将对提高阅读理解能力产生积极的影响。［关键词］语篇分析;阅读教学;中图分类号:H319．4文献标识码:A文章编号:1672－8610(2010)09－0131－02大学英语阅读教学的主要目标是使学生熟练掌握阅读要求在学习语篇时，不仅要分析语言的形式特点，还要对句技巧，提高阅读理解

2、能力。但在教学实践中，我们经常将重子以上层次进行分析。虽然传统的语法、词汇和语音体系在点放在文本字词句的讲解和大量的材料输入上。这样就导这里仍起着根本的作用，但是这种模式包括的范围更广阔、致一些学生从所读的文章中只学会了一些单词和句型，缺少更相关。也就是说，语篇分析不仅要对语言形式特点进行分对语篇的宏观把握，忽视语篇的衔接手段，从而阅读速度过析，而且要对语用功能以及句子层次进行分析，从而在提高慢，对阅读材料缺乏深层次的把握;还有一些学生由于词汇学生语言水平的同时，培养学生获取完整信息的能力和语言量

3、有限，即使输入背景知识也无法理解文章意义，因此产生交际的能力，促使学生母语的阅读能力向外语的阅读能力发挫败感，进而在阅读方面产生惰性，导致恶性循环。生正迁移。由此可见，阅读材料作为文化的载体，只有在篇章的层二、英语阅读理解与语篇分析的关系面上对它进行解读，重视体裁形式和语篇的衔接才能正确理Nuttall认为，作者要把他头脑里的信息传达出去，让别解作者的意图，了解作者的审美指向、价值观念等超越语言人接受，他首先必须把信息形诸于文字，即编码。完成了编表层的意涵。语篇分析的目的就是让作者的意图正确传达，

4、码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读读者也能正确理解，进而进行有意义的交流。因此，使用正理解过程则是一个解码、获取信息的过程，即编码———解确的语篇分析方法对于提高阅读的兴趣和效率至关重要。码，交际过程随之完成。看似简单，但有时信息并不能完全一、语篇分析理论从作者的头脑到达读者的头脑里，若干因素会影响读者接受Widdowson将语篇定义为使用中的一组句子或段落将被信息，这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有用于某种场合，达到某种特定目的的语言。语篇通常是指一三个:(1)读者

5、变量;(2)作者变量;(3)语篇变量。前两者跟系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇不论长短，只作者、读者自身的知识面、文化背景等有关，而语篇变量对阅要是语言连贯，表达的是整体意义就构成了语篇，其中包括读理解影响甚大，语篇变量实际上包括两方面内容，即语言句子、自然段和结构完整的短篇。它的特点是连贯性和完整方面的和非语言方面。句子结构、长度、语汇密度和语法属性，是通过语句连贯和语义连贯来实现的。而需要我们阅读于语言因素，而文章的主题、文章的新颖度和新的概念、文化理解的语篇通常是书面形式的、合乎语法

6、的、语义连贯的语背景则属于非语言因素。因此在英语阅读教学中，不仅要求篇或篇章。学生重视语言因素理解文字的表层含义，还要抓住非语言因那么什么是语篇分析呢?语篇分析研究的是语言和语素，理解它的深层含义。言所使用的语境的关系，通常指的是对比句子或语段更大的语篇分析为阅读者的语言学习以及语篇理解提供了一语言单位所作的语言分析。具体地讲，它是使读者科学地、种有效的方法。语篇的两个重要特征是衔接性和连贯性。系统地分析语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，我们首先从衔接这一语篇的重要特征入手进行语篇表层结并

7、识别篇章中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言构上的分析。衔接是语篇结构中连句成段、连段成篇的语法手段，找出带有相似语境的话语系列，其目的是发现这些规手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系、同现则，从而描述这段话或文章的语言结构、修辞结构、语义作关系)。我们在阅读理解过程中，可以训练自己通过分析语用、文化特征、交际方式和语境特征。语篇分析为我们提供法词汇的关系掌握句与句、段与段之间的联系;通过分析句了一种完全不同于句子支配模式的观察语言的角度。这就型之间和段际之间的意义上的连贯把握全

8、文的篇章主题和［作者简介］吴丹，女，湖北鄂州人，北京工业大学实验学院英语教研室讲师，硕士，研究方向:英语教学。—131—教学研究吴丹/在英语阅读教学中建构语篇分析能力中心思想;同时还可以掌握句子、篇章在表达语篇整体意义义词复现，上下义词复现和概括词复现来达到语义的衔接。上所起的作用从而提高自己的阅读理解能力。其次，语篇分而同现关系是指，在一个语篇中，围绕着同一个话题，一定的析可以培养学生的分析、归纳、综合和推断能力。无论是衔词汇表现出同时出现的倾向。接分析还是意义连贯推理都能够调动