让“小先生”走上讲台

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1、让“小先生”走上讲台我们知道传统的教育方式是教师讲，学生听，即被人们所熟知的“填鸭式”教育模式。而现在被“以学生为主体，以教师为主导”所取代。眼下，在教育局的带领下，我校也在积极开展“小班化教学”、“小组合作学习”等教学模式，并取得了一定的教学成效。在这样的大背景下，我也在寻找一种新的教学方法，把这些教学模式适当并且合理的运用到教学中去，实现教学的合一。而“小先生制”让我的教学有了进一步的提高。“小先生制”是我国著名的教育家陶行知先生所倡导的一种帮教助学形式，陶先生认为：“教育者与受教育者之间没有严格

2、的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人，觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。“这就是陶先生的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，他倡导“小学生不仅要自己做小先生，并且要教别的小孩做小先生，最要紧的是要教自己的学生做小先生。”受陶先生教育理念的启发，我在语文教学中就如何运用“小先生制”，实施民主教学，优化师生、生生感情，提高语文合作学习方面做了如下尝试：尝试一：把学生请上讲台，让学生成为“小先生”。一直以来，人们总是将语文教学的不尽如人意归咎于语文教师的文化知识和教

3、学水平，然而，其根本原因之一主要是人们对语文学科的性质认识不足和把握不当，死板、教条的教和枯燥、重复的练，使学生失去了学习语文的兴趣。我在教学中如果在讲到某些知识时，我就试着放手给学生，让学生上讲台来做“小先生”，台下的同学由于好奇新鲜，更能集中注意力。看看小老师教得怎么样，比如会出现哪些问题，及如何更正，这样在自己上台讲解的时候就可以避免同样问题的出现。慢慢地，越来越多的学生愿意走上讲台，声音越来越响亮，语言越来越流畅，极大地增加了学生的自信心。同时，对表现好的“小先生”进行一定的奖励，比如在“七星

4、好少年”那一栏多添一笔，使得学生的积极性更加高涨。尝试二：把讲台让给学生，让学生当“小先生”。语文教学不同于其他学科，知识比较零散，内容繁多，要做的工作必须细致。而把讲台让给学生，让学生当“小先生”，一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生新奇感，而且把过去只属于教师的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”。例如在讲解题目时，事先安排好“小先生”，分配好讲解的题目，让学生事先自己去钻研这些练习。课堂上，“小先生”在上面讲解，教师以学生的身份在下面认真听，及时对学生的讲解给予肯定，并及时纠错，适

5、时补充。在“小先生”讲解的过程中，教室里静悄悄的，发现学生爱听了，也认真记了。尝试三：挑选午间小能手，争当午间“小先生”。在以前，午间时间我都是让学生自己安排，而现在我先找出一名“小先生”，让他来带领大家学习，可以使听写，可以是背诵，还可以是暮读。在“小先生制“实施了一个月左右后，确实收到了较好的效果，于是，我鼓励越来越多的学生争当”小先生”。这种形式，让学生有了更多的新奇感，同时也给学生一个可以施展自己的“舞台”。尝试四：合理安排“小先生”，在班上实现一对一互助。我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教

6、育思想，借用“小先生制”，在班上开展一对一的互助模式，就是一个优秀生帮助一个后进生，列出“结对子”的名单，同时开展竞赛，看谁进步大。不仅后进生有了一定的提高，优秀生也在讲解的同时得到了锻炼。尝试五：通过多种方式，积极培养“小先生”。1、语文抄写本、听写本的批改。每个单元的生词抄写或听写完后，我会安排“小先生”进行批改，“小先生”特别认真地在练习本上打上√或×，特别有成就感，俨然一个个真正的小老师。2、充分利用兴趣小组，鼓励“小先生”多学一点。比如：鼓励学生多读书，开阔视野，然后再发动他们去教其他的学生

7、。3、鼓励“小先生”参与竞赛活动，提高学习能力。如：参加全国中小学作文大赛，智力抽测等活动。 在语文教学中运用“小先生制”，它使我们的课堂教学更直接、更有效、更易被学生接受。