提升初中英语阅读能力策略

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1、提升初中英语阅读能力策略研究【摘要】阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写几方面能力的形成和发展。中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标，但从现状看，语篇阅读一直是学生的老大难问题，学生的”训练效率低下”，因此，除了大量的阅读练习，扎实的基本功外，还要针对当今中学生的心理特点，有的放矢地授予良好的阅读技巧，使其极大的发挥自主阅读能力，提高阅读水平。【关键词】阅读培养提高一、背景研究与现状剖析1阅读的重要性阅读是我们看到印刷（或手写）符号并从中获取其

2、含义和信息的过程，是我们增长知识获取信息的主要途径，同时影响并制约着听、说、读、写能力的形成和发展。中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标，近几年来的中考，考核初中生阅读能力的阅读理解（30分）、完形填空（15分）、选词填空（15分）、改错题（10分）等题型占到总分的一半之多。2阅读的复杂性统计表明，现在的阅读题内容更趋于信息化、时代化，选材的多样化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体，增加了语篇的真实性，语料信息的复杂性、灵活性。面对不同的

3、文体，阅读的要求与方法不尽相同，落实英语新课程标准的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、交流的学习平台。3学生对阅读题的心理表现从中学生”向师性”的心理特征看，学生自己在面对长长的阅读语篇时，往往会产生畏惧心理，久而久之，产生了害怕考试，从而对英语的学习丧失了信心。阅读题的特点是题量大，占分比例高，涉及的词汇面广，并含有一定量的生词；从题目顺序来看，阅读放在听力、选择题之后，学生已经开始感到有些疲倦。学生在面对阅读题时心存恐惧，是导致失误的根本原因，有些学生满脑子的畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己的全部思想游离题外，根本无

4、法进入思维，还谈何理解文章的内容呢？4阅读的不良习惯（1）有的学生读文章时喜欢用手指或笔尖指着文章逐词阅读，一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。（2）有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。（3）有的学生在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；有的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍；有的学生在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解，采用细读文章方法做题，浪费了许多时间，造成了做题时间的严重不

5、足。（4）有的学生文章根本不读完，直接做题。这种方法相当于瞎子摸象，对文章只有局部的感觉，整个文章的概念无法获得。要提醒学生的是，近年考试中针对整个文章提问的题量有所增加，所以，不看完文章直接做题的方法是极其危险的。二、研究的效果教学研究的最终目的是为了提高学生的英语阅读能力，本文的实践与研究产生的实际效果是多方面的，主要有以下两个方面：1巩固教师导的观念，提高教师硬的素质瑞典数学家皮?波曼指出”未来的教学应是以现代教学理论为指导的教，而不是凭感觉和经验作坊式的教。”教师的作用是应”教会学生怎样对付大量的信息，这更多的是一名向导和顾问，而不是机械传送

6、知识的工具”，教师会自觉提高素质。教师可在知识向能力迁移这方面下功夫，跟上信息时代的步伐，做好导，这也是义不容辞的职责。2培养学生自主学习能力，增强学生主体意识教最终是为了达到不教而教的目的，教学时采取”教-扶-放-收”四步程式。在指导学生学会整理和归纳知识，形成知识体系的同时，还使学生学会独立获取信息，并且将新知识与原有知识结合起来，形成解决问题的能力。三、讨论与研究1要处理好课堂教学中的主体与主导之间的关系学生一般是在教师的指导下有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟，进行积极的心

7、理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、清理脉络、领悟方法、积累语言的目的。在这个过程中，提倡教师以一个”服务员”的身份参与，把自主权还给学生，让其真正成为学习的主体，但教师始终处于主体的主导位置。2提问要相机而宜，戒”满堂问”提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到点子上。3师生应和谐融洽，戒苟全责备和谐的课堂气氛能产生一种教学合力，教学相长。所以教师要提倡教学民主，尊重、鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学环境。当学生回答有误时，表扬其是成功者所站的巨人之肩，保护其脆弱的积极性。4应有创造性阅读，戒定势

8、限制阅读有轨可循是为了帮助学生找到思维焦点，在碰到具体问题时学生应懂得变通，体现创新与进取性，以期全面发展。