平 行 线 的 判 定

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1、人教版九年义务教育三年制初中学教科书《几何》第一册第二章第五节·平行线的判定平行线的判定【教学目标】1．认知目标à使学生掌握平行线的判定公理及判定定理；理解判定公理的形成、判定定理的证法，了解表达推理证明的方式。à使学生能根据判定公理及定理进行简单的推理论证。2．智能目标à通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用。à培养学生的“观察——分析”和“归纳——概括”能力。à此外，本节课的教学中还介绍了两种重要的数学思想方法，即化归和分类的思想方法。【教学重点难点】重点是在观察、实验的基础上进行公理的概括与定理的证明。难点是定理形成过程中的逻辑推理及其书面表

2、达。【教学方法】启发式谈话法、讨论法。【教学用具】三角板、两根细铁棍、投影胶片、投影仪、计算机及多媒体CAI课件。【引导性材料】通过上一节课的学习，学生对平行线的意义已有了较深的认识，但这种认识仅是直观的、感性的认识，而要来说明两直线平行，还只有两个途径：平行线的定义及平行公理的推论，其中平行公理的推论对条件要求较强，要有三条平行线，且其中的两条分别与第三条平行。如果用平行线定义更难以说明两条直线没有交点，因而，需要通过其他途径寻找判定两条直线平行的更普遍的方法。【知识产生和发展过程的教学设计】一、复习上节课的知识首先引导学生复习上节课所讲的平行线的定义、平行

3、公理及其推论，然后让学生判断下列语句是否正确，并说明道理：第一中学李强第5页，共5页人教版九年义务教育三年制初中学教科书《几何》第一册第二章第五节·平行线的判定1．两条直线不相交，就叫做平行线；2．与一条直线平行的直线只有一条；3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行。教法说明：其中第一小题若学生答错，则作教具演示以矫正；第二小题若学生答错，使学生看横格纸以矫正；第三小题叫一名学生口答，而后师生共同纠正。二、讲授新知识1．平行线判定公理（1）提出新问题：如果只有a、b两条直线，如何判断它们是否平行？教法说明：由于前面已经复习了平行公理的推论，因为估计学生

4、会说“再作一条直线c，让c//a，再看c是否平行于b就行了”。而后再以“如何作c，使它与a平行？作出c后，又如何判断c是否与b平行”追问，使学生意识到刚才的回答似是而非、需要找新的方法后，进一步启发学生，能否由平行线的画法找到判断两直线平行的条件，并让学生过已知直线a外一点p画a的平行线b。而后用三角板、细铁棍分别演示同位角是45°和60°地平行的情况。（2）进行观察比较，得出初步结论由刚才的演示发现：画平行线仍借助了第三条直线，但是要用与a、b都相交的第三线，根据“三线八角”的名称，在画平行线的过程中，实际上是保证了同位的两个角都是45°或60°，……因此，

5、得出“猜想”：如果同位角相等，那么两直线平行。（3）用计算机演示运动……变化过程，得出最后结论。教法说明：先提出问题“会不会有某一特定时刻，即使同位角不等两直线也平行呢？”以引出运动——变化的实验。在观察实验之前，首先让学生认清∠a和∠β角（如图1所示），而后开始实验。使学生充分观察，并得出结论：当∠β≠∠α时，a不平行于b；而不论a取何值，只要∠β=∠α，a、b就平行。再引导学生自己表达出结论。并告诉学生这个结论称为“平行线的判断公理”：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么就两条直线平行。图1第一中学李强第5页，共5页人教版九年义务教育三年制初中学

6、教科书《几何》第一册第二章第五节·平行线的判定（4）及时巩固，及时反馈页：3学生练习的准确率可以记录下来用变式图，让学生完成如下两个练习题。练习1：如图2-1所示，∠1=150°，∠2=150°，a//b吗？2-12-2图2练习2：如图2-2所示，∠C=31°，当∠ABE为多少度时，就能使BE//CD？2．平行线判定定理（1）首先以简单的实例表明需要，引出新问题（“内错角相等，两直线平行”的判定）。如图3所示，如何判断这块玻璃板的上、下两边平行？图3添加出截线后，如图4-1所示，比照判定公理图，发现无法定出∠1的同位角，再结合图4-2，让学生思考、试答。至发现

7、内错角相等的条件后，让学生说明道理，而后师生共同修改。4-14-2图4最后，用投影仪投出完整的“证明”，并作详细的解释，让学生总结出结论。（2）以实际需要引出新问题，（“同旁内角互补，两直线平行”的判定）。如何判断如图5-1所示的玻璃板的上下两边平行？教法说明：至发现“同旁内角互补”的条件后，让学生结合图5-2说明道理，而后师生共同修改。最后，让学生仿照“内错角相等，两直线平行”的证明，写出完整的证明，并让一名学生写在胶片上，然后就此修改并总结结论。5-15-2图5第一中学李强第5页，共5页人教版九年义务教育三年制初中学教科书《几何》第一册第二章第五节·平行线

8、的判定三、新知识的应用练习1：如图6-