新课程与新教师

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1、新课程与新教师人类社会在新世纪进入了一个崭新的发展时期，新的时代的到来，引领生产力增长的因素发生改变，对人才的要求进入培养创新型人才阶段。教育思想、教育理念和教育过程因应时代的变化而进行改革，学校成为培养创新人才的摇篮，课程教材改革成为制约的关键性因素，现行课程已不能完全适应时代的要求和发展，课程价值观已被严重扭曲，扼杀了教育的创新性。因此，我国将基础教育课程改革作为全面推进素质教育的突破口，课程改革成为刚刚新世纪我国基础教育革命的主题。新课程体系在课程的目标、功能、内容结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教

2、师在教学改革的实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，在新课程中不断自我更新发展。教师要与新课程同行，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。　　新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮

3、助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。　　新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，比自身的学识是否渊博更为重要。当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理准则和行为规范。教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，使学生产生责任心

4、和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。　　新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下。注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“敬师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分

5、、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性。个性与创造性密切相关，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。以往，教师是学生成长的控制者；现在，教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习

6、活动，密切联系学生的生活世界，创设丰富的教学情境，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合的方向和道路。　　教师要掌握新技能，学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新。　　长期以来，教师专业技能在掌握一般的电教技术等教学基本功上，显然已无法满足新课程的需要。面对新课程，教师要

7、树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能，才能与新课程同行。爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中体现。师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。爱要有度。“溺爱”当然不行，要做到爱得有节。严得有度。学会理解，才能学会关爱。理解不仅是认识手段，而且是人的存在方式。宽容是一种极有价值的教育艺术。孩子们犯错误时，他们迫切想得到的是宽容的理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。学会宽容，教师要学会期待。“期待”，就是不能奢望学生一口吃个胖子。教师

8、要以发展的眼光看待学生。每一个人都有从幼稚走向成熟的过程，学会了期待的老师，就能最大限度地宽容、理解、善待学生，就永远不会对学生说“你不行”；就能对学生少一点苛责、