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时间:2019-05-24
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1、新课程思想品德课堂教学模式的运用 新课改来,我们经历了一个激动、兴奋——困惑、苦恼——争论、反思——理性——行动的过程。随着新课改的推进,在实际教学过程中,渐渐体会到了新课改带来的思想品德课教学理念、目标、内容、方式、手段、效果等一系列的改变,有一种渐入佳境的感觉,同时在实际教学中也还存在一些困惑与感想。课堂教学仍然是实施课改的主阵地,坚守、革新、巩固主阵地是课改成功的关键。我们学科组每周召开一次学科会议,重点研究思想品德学科教学改革的基本要求、“自主·合作·探究”教学方式的创新、课堂教学如何实现“教得轻松、学得积
2、极、考得满意”等关系学科教学的问题。各备课组上每节新课前进行集体议课,主要探讨:本节课教学内容的设计容量、新旧教材比较、要点与难点,如何实现本节课教学的三维目标,本节课教学资源的合理运用,本节课精选提问与习题,教师个体教学设计亮点赏析等针对每节课的具体问题。要求教师多从“课改角度”反思课堂教学设计与效果,并及时交流心得体会,写出教学经验小论文。改进听、评课方式,要求做到四个必须:每周必须有一节研讨课、每个教师必须轮流上研讨课、研讨课前必须集体备课、课后必须评课,评课时要做到四点:站准自己的观察点、说一个优点、说一个
3、缺点、说一点理由,引导评课更专业,形成听、评课制度化,努力建设“有主体意愿、有分解任务、有共享规则、有互惠效益”的课堂观察专业合作体。我们的学科课堂教学正在形成这样的特点:课前、课中、课后一体,多媒体呈现教学辅助资源,以讨论探究形式落实从个别到一般的原则,以学案为载体的自学平台,学生参与率高,师生关系平等融洽。我们学科组在教学实践中,结合本校实际,在思品课教学中,总结了以下几种课堂教学模式:(1)对话式平等、真诚的对话是思想品德课教学最基本、最重要的教学方法。在运用这一方法时,首先需要教师定好自己的位,树立平等施教
4、、平等待人的新教师观。其次要相信学生、依靠学生,坚持走学生路线。融入到学生的生活之中、心灵之中,多观察学生,了解学情、掌握学情,做学生的良师益友。例如,讲《在承担责任中成长》时,先问学生:你认为自己应该承担哪些责任?遇到不乐意承担的责任时,你怎么办?通过平等交流,引导学生认识到自己的责任,并自觉承担。这就远胜于老师直接告诉学生:你们有哪些责任,应如何承担。(2)情景导入式我们可以根据教学的实际需要设计好情景,通过“情景导入——情景展开——情景分析——情景延伸”等环节,将教学内容寓于情景之中,使学生更加感性地理解教学
5、内容。例如,讲中华文化时,先展示奥运会开幕式,要求学生围绕这一情景完成下列问题:找一找开幕式上展示了哪些文化元素?你是如何看待这些文化的?你认为在弘扬中华文化方面该做些什么?引导学生去思考,启发学生去探讨。(3)角色转换式角色转换式教学即教师坐在讲台下,让学生以“小老师”角色走上讲台,引导其他学生进行自主学习的课堂教学形式。这是一种形式活泼的教学模式,课堂气氛既轻松又热烈,学生积极参与课堂教学,由讲台下走到讲台上,由被动变为主动,使学生在轻松愉悦中掌握了知识,提高了能力。这种教学形式适用于那些知识通俗易懂、理论性不
6、是很强的框题。例如,讲《自信是成功的基石》时,让学生上台演讲,效果很好。(4)讲练式思想品德课教学必须站在一定的理论高度来看待生活、展望生活,而不是站在生活的原地,没有理论的武装是不可能达到思想品德课教学的必要目的的。对那些理论性比较强的内容,由于学生对理论理解不够全面、分析不够透彻,需要教师详细讲解,并配以相关练习加以巩固。(5)辩论式辩论实际上是一种思想的碰撞和交流。对于生活而言,不同的人对生活有不同的看法和理解,这本来就是一件很正常的事情。因此,引入辩论的机制,不单单可以活跃教学气氛,更重要的是通过辩论可以明
7、辨是非、明确真谛,可以引发学生的积极思考,培养学生的团队精神和合作意识。例如,讲《网络的利与弊》,课前教师通过了解学生对待网络的主要观点,指导学生分组讨论、准备材料、推选辩手,上课时提供一定时间全班辩论,既活跃了课堂学习气氛,又加深了观点的运用与理解。(6)讨论式讨论法和辩论法有许多相似之处,但讨论法更主要的是强调,师生围绕某一个具体问题或细节问题,通过各自发表意见,来达到一种认识上的一致或趋同。因此,讨论的问题往往要有一个相对正确的标准或结论,而对这个标准或结论,教师事先应有一个清晰的了解和认识。教师在讨论过程中
8、要起到一个引路人的作用。教学有法,而无定法。思想品德课教学应该是多种教学方法的综合运用。教学中应根据具体情况进行选择或综合运用。黑格尔说“人人有脚做模型,也有做学习制鞋的天赋,但承认做鞋必须有专门的技术,否则不敢妄事制作。”面对新课程改革的挑战,我们必须具备“制鞋”的技术,否则不敢妄事制作,否则就做不出优质“鞋”。为此,我们应该领会课程理念,理解课程结构,把
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