教学论文孟彬

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1、授人以渔，终生之用———浅谈自由阅读语文是培养学生学习理解和运用语言文字的能力的学科,具体说来是学生通过听、说、读、写的综合实践活动,来提高自身语文综合素养的课。因此,语文应该是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。这就导致阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。但是,阅读教学，又是语文教学中的难点，是学生心目中最头疼的一点。如何培养学生的阅读能力成为语文教师长期以来关注和讨论的问题。新课程总目标中对阅读的要求："具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚

2、情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。"但是目前来看，阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。初中阶段，学生普遍存在着阅读得分低的现象，这和平时的阅读习惯没有养成是有很大的关系的，读的少，语感差，自然表达能力不高，遇到阅读题缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。而教师在这一方面也存在着没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读

3、教学的最佳时机--课堂等问题。语文阅读教学，是一个从感性认识向理性认识提升的过程。要让学生真正的去静下心来阅读，去从阅读中获得收获和体会，那么阅读必须是自由的。是一个长期的循序渐进的过程。我认为可以从以下几点进行改变。一、教师教学观念的改变，营造一个和谐的阅读环境作为新时期的语文教师，在阅读教学环节上，自身观念的转变是一个关进因素，用发展的眼光来看现在的时代。语文教学是随着时代的进步而变化的，语文教学的一潭死水，固步自封的应试教育已经不能适应这个时代对于语文教学的要求，趁着新课改的春风，语文教师应该放弃纯知识，纯技巧的训练，语文课堂应该丰富，丰富语文课堂

4、的教学内容和形式。阅读是一个自由的过程，在阅读中，环境很重要，中国的课堂和西方的课堂相比较，最大的差异是课堂缺乏开放性，学生坐的整整齐齐，教师在上面讲，学生在下面记。其实课堂阅读教学的最佳时机。在语文课堂上，教师没有必要要求学生规规矩矩，像小绵羊一样温顺，这样会把学生的心态放到一个很紧张，焦虑的地步。教师要用自己的个人魅力和表现，为学生营造一个轻松和谐的阅读课堂环境。这种阅读氛围可以有效的激发学生学习的动机。让学生在自由，轻松的氛围下阅读，从而放飞想象，真正融入文学作品中去。教师在这种氛围下也比较容易设置自己的问题，从简到深，有意识的培养学生质疑的能力和

5、技巧，真正提高阅读能力。二、激发阅读兴趣，灵活运用方式 现阶段，学生对于阅读普遍的思想是“怕”，这是由于长期的应试教育导致的，在转变思想后，语文教师应该着重培养学生阅读的兴趣。兴趣是学生学习的最大动力。只要产生了兴趣，学生才会积极主动地去阅读。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于教师的语言艺术。在教学中教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《陋室铭》一文就可以这样设疑：“通过预习我们知道了作者所处的环境是一个非常简陋而且偏僻的，那么为什么作者还要赞美这样

6、一个地方?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。 语文阅读的认识过程应是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程，不可急于求成。阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂。它包括学生对文本语言的认知,对文本信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两

7、个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。即指导“泛读”。这一阶段需要学生静下心来去自己阅读文章，教师可以提出几个简单的问题进行引导，问题不能太难。接下来要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而领悟文章中心、结构、线索等问题。因此，精读是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。这一阶段需要教师和学生的交流和互动，通过阅读对话，了解文本，深入主题。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识 ，做到“知识的迁移”

8、。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。       在《藤野先生》一文的阅读教学