王玉昀构建快乐课堂 打造快乐语文

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1、构建快乐课堂打造快乐语文——宋洛中心学校王玉昀快乐课堂，快乐语文无论对于学生还是老师都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”因此只有构建快乐课堂，打造快乐语文才能真正促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展。过去的语文课堂，有人这样描述:老师在讲台上绘声、绘色、口若悬河，而学生在座位上呆听、呆看、呆若木鸡。这种课堂模式严重打消了学生的语文学习积极性，降低了课堂学习效率。事实上，构建快乐课堂，

2、打造快乐语文不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生身心健康成长的需要。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学会使学生感到放松、亲切、舒心，会激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到教学活动中去，进而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。因此，快乐语文、快乐课堂应该是语文教师梦寐以求的理想境界。那么如何才能构建快乐课堂 ，打造快乐语文呢？笔者参加工作以来，一直奋战在语文前线，十几年来，一直在思考这个问题，并在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中进步。在此，笔者略谈自己在构建快乐课堂，打造快

3、乐语文方面的点点滴滴，以供各位参考。这些做法概括起来就是教师要做到“九要”。   一要在和谐的师生关系中为学生酝酿快乐。古人告诫我们：“亲其师而信其道”，教师必须真正树立“以人为本”的思想观念，放下“师道尊严”的架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂氛围。只有这样学生才会在教师亲和力的感召下身心放松，积极参与课堂，聪明才智才可能得到尽情发挥，课堂才可能真正被激活。营造和谐的师生关系需要教师充分尊重每一位学生，尊重学生的智慧、情感和志趣，尊重学生的个性品质和思维方式，尊重学生自我实

4、现的渴望，也就是说，教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。尊重学生同时还要求教师不伤害学生的自尊心；不体罚学生；不侮辱学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。   二要在备课过程中给学生预设快乐。“凡事预则立，不预则废”，“知己知彼，方能百战百胜”，语文教学也是如此，只有做好充分的课前准备，才能保证课堂

5、教学高效地和谐地进行。教师首先要充分备教材，吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下坚实的基础。学生是课堂的主人，是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，从而更好地调动学生的积极性，使他们成为课堂的主人，让他们自觉地、主动地、生动地、快乐地去学习。为了构建快乐课堂，打造快乐语文，我在备课中充分挖掘文本中的趣味元素、快乐元素，通过一个词、一句话、一个人、一个故事为学生预设

6、快乐，并设计好在课堂上为学生呈现快乐的时机、方式。   三要在授课情绪上给学生“传染”快乐。心理学表明：学生的学习兴趣以及思维活动往往受到外界环境的影响。为了使学生大脑处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，需要创设热烈的学习气氛，而这种热烈的气氛需要教师充满激情地去渲染，激情渲染则能带来积极的情绪互动。教师一定要带着热情饱满的情绪进课堂，用自身的高昂情绪去感染学生的情绪，使学生的情绪跟着教师所讲内容一起起伏，产生共鸣。这样可以让学生保持听课的兴奋状态，始终保持高昂的学习兴趣，不会过早疲劳。当老师的人大多

7、有过这样的体验：某一天老师身体不舒服或是情绪不高，站在讲台上无精打采时，此时坐在教室里的学生，肯定对教学内容也是提不起兴趣的，这样的课要想取得好的教学效果只能是天方夜谈。一节好课，首先就要求教师能以饱满的热情投入其中，并且让自己的学生受到这种激情的感染，使学生从教师那丰富的神态、有力的语句中得到一种力量。学生们有着丰富的情感世界，情绪体验快而强烈，一旦触发，容易引起共鸣，能提高人的生理和心理的能量，从而提高学习的效率。   四要在课堂导入中为学生激发快乐。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活

8、动的前奏，一个具有艺术性的开场白，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。导语也是一堂课的切入点，精心设计的课堂导语往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的情境，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。教师应依据教材内容，独具匠心地设计课堂导入，使学生情绪高涨起来、思维活跃起来、求知欲望迫切起来。    初中学生还是一个喜欢听故事的年龄，语文老师可以很