自我概念理论及其教育实践意义

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1、万方数据自我概念理论及其教育实践意义成大伟(淮阴工学院学生处心理咨询中心，江苏淮安223003)摘要：自我概念是西方个性心理学中的一个重要领域。对其结构的研究，多维度、多层次模型占主导地位，同时自我概念的发展有其自身的阶段性、连续性，存在关键期和性别差异。它具有调节个体行为、解释个体经验和决定个体期望的作用，对个体心理和行为会产生重要影响。因此．教师在学生自我概念确立过程中给予必要的指导和帮助．将有利于学生自我概念的健康发展。关键词：自我概念现代教育启示自我概念是自我意识的重要组成部分。自1890匀zJames在其《心理学原理》中首次提出自我概念理论起，许多心理

2、学家都曾关注该领域的研究。20世纪80年代后，对自我概念的研究有了很大的进步。90年代以来．国内心理学界有关自我概念的研究也H益深入，带给教育、教学改革者诸多启示，对于促进有效的教育教学起到了重大作用。一、自我概念的含义及其发展特点(一)自我概念的含义。关于自我概念的界定．不同的心理学家因研究取向的差异和侧点不同而有所差异，但是都认为自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所做出的知觉⋯。自我概念是一个多维度、多层次的复杂的结构系统。在具体构成方面．James认为自我可分为主体自我

3、和客体自我；RogersⅡ10认为自我分为现实自我和理想自我[23：Shavelson提出自我概念可分为学业自我概念和非学业自我概念；Song和Hattie提出学业自我概念可分为学业能力、成就和班级自我概念三个方面，非学业自我概念可分为社会自我概念和自我表现的自我概念⋯，等等。虽然不同的研究者在自我概念结构方面的提法不尽一致．但各种观点之间的相容与共通性都很高．且都认为自我概念是由内部各成分相互影响、相互协调、相互制约组成的有机统一体。(二)自我概念发展的特点。自我概念的发展具有自身的特点：1．具有阶段性和连续性弗瑞复发现．自我概念的发展呈曲线变化．从小学到初中

4、逐年下降．随后开始上升．到大学毕业后开始下降。至中年义再次回升。Shaveison也提到．自我概念会随年龄的增长而发展，许多发展性研究发现．自我概念的发展曲线是起伏跌宕的．尤其在某些关键期和转折期⋯。由此可知。个体自我概念的发展是贯穿一生的。随着年龄的增长，个体自我概念在维度与等级方面不断复杂。此外，各阶段自我概念的成分要素是不断增加的。据此．自我概念的发展具有动态性、连续性和阶段性。2．自我概念的发展有关键期许多研究都显示，自我概念在多数维度上．都呈现出在青春前期的U字形发展趋势。虽然各构成成分不同，但从总体上来看，自我概念的发展在初一时处于最低点。由此可见，

5、青少年自我概念的发展存在关键期．这个时期处于较敏感的初中阶段。此时是身心发育的转折期，他们的抽象逻辑思维开始占主导地位．反省思维出现．思维的独立性和批判性增强。他们关注自己的内心世界，能从多个角度客观地评价自己，并关心他人的看法，使自我概念从理想回到现实，造成自我概念的一次降低。但随着对生活的适应和各方面能力的迅速增强．自我概念又开始回升[引。3．自我概念发展的性别差异自我概念是一个具有特定文化内涵的社会心理学范畴。由于男女在生理特征上的差异，以及在不同文化背景中社会期望和社会角色的不同．男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点。J．Flaherty的研究表明，

6、男女自我概念存在性别差异的固定模式：男性在成就／领导方面有高于女性的自我概念，在意气相投／社会能力方面的自我概念却较女性低。Marsh和Panken发现在前青少年期和青少年期，男孩在身体能力自我概念上有优势．女孩在语文自我概念上有优势。将去。老氏之学最忍，它闲时似个虚无卑弱底人，莫教紧要处发出来。更教你枝梧不住，如张子房是也。子房皆老氏之学。如蛲关之战，与秦将连和了．忽乘其懈击之；鸿沟之约，与项羽讲和了，忽回军杀之，这个便是他柔弱之发处。可畏!可畏!它计策不须多．只消两三次如此．高祖之业成矣。”@嘲’古代的很多帝王．喜欢从老子哲学中汲取营养来治理国家。如《唐语林

7、》载：“宪宗问宰相日：‘天子读何书即好?’⋯⋯又问郑余庆曰：‘《老子》、《列子》如何?’奏日：‘《老子》述无为之化，若使资圣览，为理国之枢要。”’老子哲学的经世致用的实用性，从这里可见一斑。112注释：①陈鼓应．老子注译及评介[M]．北京：中华书局，1984．5．(④朱谦之撰．老子校释[M]．北京：中华书局，2000．9．(爹蒋锡昌编著．老子校诂[M]．成都古籍书店，1988．9．(④如班固就认为以老子为首的道家：“《易》之喋嗉，一谦而四益，此其所长也。”(《汉书·艺文志第十》)宋邵康节也认为，老子得《易》之体，而孟子得《易》之用。(9此句常为人误解为老子的愚民

8、之术，其实他不过是要消除