理论实践意义.doc

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1、理论意义、应用价值：新课程实施已经进行了一轮多，最大亮点是实行的三级课程管理，即国家课程、地方课程和校本课程。在校本课程开发中，虽然取得了可喜的成绩，但受客观和主观条件的制约，还存在着不少问题：（1）在对校本课程的认识上，学校校长、老师认为校本课程开发的必要性不大，或认为学校力量弱，无能力开发；还有的认为校本课程开发就是课程的个别化开发、知识学科化或唱唱、跳跳活动化，教材编写终极化等单一的开发等。（2）在校本课程开发实施过程中，有的学校无视学生需求、学校实际、地域特点，校本课程缺乏计划性，还不能够反映学校办学特色，满足学生发展需要，

2、特别是广大农村小学，校本课程开发的科目很少，没有真正实施。（3）在校本课程管理上，缺乏制度保障，实施混乱，评价缺乏科学性等。基于以上问题，我们提出了《校本课程开发实施过程中问题与对策的研究》为研究课题，目的是分析校本课程在开发实施中的问题，寻找解决问题的策略，更好地落实教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”的要求。校本课程开发不仅是国家课程、地方课程的延伸和补充，更重要的是校本课程的可持

3、续开发会极大地促进基础教育课程的均衡和可持续发展。本课题的研究，为了更好地发挥校本课程的功能，从县域层面上使校本课程更为广泛深入地推进实施，更好地解决校本课程在实施中存在的问题。让校本课程更好的发挥区域特点，更好的满足学生差异的需求，尤其是要帮助那些学习困难的学生去获得充分的发展，在研究中凸显办学特色，提升教师专业水平。同类研究现状述评：2007年河北省进一步深化校本课程改革，在我省由省教科所副所长赵杏梅同志主持的省重点课题“校本课程的开发与实施的教育实践研究”，带动了校本课程的开展，许多学校确立了研究子课题，对校本课程开发开展进行

4、了深入研究，取得了十分可喜的成绩。08年在保定、09年在邯郸开的“校本课程开发的教育实践研究”现场会，10年12月在石家庄召开的“校本课程开发与实施展示”会都起到了很好的效果。另外邯郸丛台区在以"赵文化”为基础校本课程课题研究中，“协作开发”开发的做法，即在校际之间组建协作共同体，在校内组建教师协作共同体，在校内外组建协作共同体的作法很值得我们借鉴。——活页1——校本课程开发实施过程中问题与对策的研究本课题的创新程度 以往的课题研究多以学校的开发为视点，本课题以县级教育教学管理部门为出发点，从县域管理的角度去探讨校本课程开发的途径，

5、如何去整体推进校本课程的开发与实施，来解决在校本课程开发过程中遇到的问题，从而推动整个县域的校本课程的开发、实施、评价等。     2、研究目标、内容、思路。研究目标（1）分析校本课程在开发实施中的问题，寻找解决问题的策略，探究县域推进校本课程开发的基本途径，使校本课程开发真正在基层学校落实。（2）通过探索、研究、提炼、总结，开发出具有时代特色、地方特色、学校特点的校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。（3)）通过校本课程开发，形成一批让社会满意、家长认可的特色学校；教师通过参与校本课程开发，改善知识结构、

6、提高专业水平、课程开发能力以及教研能力;培养学生多方面素质，全面有个性地发展。研究内容：   （1)分析校本课程在开发实施中出现的问题，寻找解决问题的策略。(2)  探索校本课程开发与实施的行动策略，探究校本课程开发县域推进的基本途径。(3)）开发实施校本课程，形成科学合理的开发机制、运行机制、管理机制和评价机制。(4)  研究探索校本课程评价的意义、功能和内容。 研究思路：研究视角本课题以县级教研部门为出发点，分析校本课程在开发实施中出现的问题，开展如何有效地实施校本课程，使每所学校都能有效地开发校本课程，在实践过程中寻找县域推进

7、校本课程的策略。研究方法本课题在研究实验中主要采取以下方法：(1)个案分析法：对本区域的学校进行分析，分析本地校本课程开发中出现的问题。(2)文献研究法：研究国内目前有关校本课程开发的文献资料，在深入学习、分析的基础上开展实践研究。(3)经验总结法：在校本课程开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。(4)调查法：对本市的实验学校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对校长、老师、学生进行访谈，探索校本课程的开发的途径和方法。研究阶段 本课题研究周期为一年半，即

8、从2011年5月至2012年9月，分为三个阶段进行。（1）准备阶段：2011年5月—2011年8月 A、调查分析我市校本课程开发存在的问题，编制课题研究方案；B、查阅文献资料，组织研究人员培训、学习校本课程开发知识、理论以及相关工作要