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1、高教探索探讨大众化高等教育阶段的教育质量观HigherEducationExploration·理论探讨·2005年第5期育理论与教育实践,促进了教育质量和办学水平的提高。神,毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作爱因斯坦曾经说过:“用专业知识教育人是不够的,通岗位的创造者”(《世界高等教育会议宣言》);要“使他们不过专业教育,学生可以成为一种有用的机器,但不能成为一仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”(《世界高个和谐发展的人”〔5〕。大众化教育阶段的高等教育目标要求培等教育会议行动框架》)。〔8〕随着创业教育理论研究和社会实养德智体美
2、全面发展的社会主义事业接班人。因此,在高等践的不断深入,创业教育的新理念必定会逐渐树立起来,大影响中美高校募捐的社会因素比较教育中加强人文素质和科学精神教育,努力实现科学教育与学毕业生将不再仅仅是求职者,而且将成为工作岗位的创造人文教育的统一,尤其对于理、工、农、医科学生来说,多者。开哲学、文学、艺术等人文社会科学等课程,通过人文科学四、大众化教育阶段的多元质量观陈志琴俞光虹周玲和思想道德教育,不断提升学生的人格、气质、修养等内在品质和综合素质,显得尤其重要。“高等教育大众化的发展前提是多样化,多样化的高等教大众化教育阶段的素质教育观强调社会价值与个体价
3、值育要有多样化的培养目标和规格,从而也应当有多样化的教摘要本文从经济、法律、制度和文化的角度,对影响中美高校募捐的社会因素进行了中美比较,并对发展我国的高育质量标准”〔9〕。高等教育大众化是适应社会经济多元化、科统一的教育观点,对所谓片面发展的“怪才”、“偏才”,不等教育捐赠事业提出了建议。应用现有的质量标准将其拒之门外,或者用“教育”的手段技发展高速化、社会需求多样化、人的素质差异化的必然要关键词高校募捐社会因素迫使其舍长就短,成为平庸之人,而应采取特殊的培养模式,求。高等教育只有为社会提供多层次、多类型、多形式的教促进其从“片面”向“全面”发展。因此
4、,传统意义上的因育,才能满足社会对各类人才的需求和个性发展多样选择的随着高等教育投资体制的改革,多元化筹资成为我国高表1:1869—1916年美国国民生产总值及其按人口平均材施教将在分类培养的基础上,向更高层次回归,教与学的要求。校的必然选择。在这过程中,社会捐赠成为一个值得重视的值(按1929年价格)角色将实现转变;受教育者将根据专长、志向和兴趣,按能长期以来,我们是在用一个尺度衡量高等教育的质量,问题。从总体上来看,目前我国高校所获得的社会捐赠比较年份总值(十亿美元)按人口平均值(美元)级归位,选择有利于自身发展的教育形式。高等教育将“成这反映在人才
5、培养目标、教育质量评价体系、课程体系、教少,只有少数公办名校能获取较多的捐赠,并且这些捐赠大1869—18739>11223为一个‘柔性’生产过程,从而使教育制度强调标准化共性学内容等方面。传统的、单一的教育质量观不是引导高等教〔6〕育怎么样去适应社会,而是引导其追求理想学术型的办学模多是来自于港台和海外。相比之下,美国高等教育捐赠发达,1872—187611>2254教育,向个性化教育发展”。式和人才培养模式。如果说这种现象同当时的计划经济体制捐赠收入已占据美国高校尤其是私立高校经费来源的10%以1877—188116>1327三、大众化教育阶段的创业
6、教育观上。据美国教育援助委员会统计,2003财政年度,美国社会相适应,那么现在显然已经不合时宜。面对多样化需求的社1882—188620.7374对高等院校的捐赠达到239亿美元。作为一项公益慈善事业,我国进入大众化教育阶段后所面临的最直接的问题就是会,高等教育必须走多样化之路,高等教育的质量评价也必1887—189124.0388高等教育捐赠的发展水平与整个社会的经济、法律、制度和所谓的大学生“就业难”,这成为阻碍我国高等教育大众化进然呈现出多元化的特征。多元化的教育质量观更加趋向于评1892—189629.6434文化因素密切相关。本文试对这些因素进
7、行中美比较。程的一个现实问题,也成为一些人对高等教育大众化持怀疑、价指标多元化、评价方法多样化、评价对象个体化,评价重1897—190137.1496反对态度的重要理由。心从结果转向过程,评价体系逐步提倡发展性评价。一、经济因素1902—190646.8569但有数据显示,2000年我国劳动者大中专及以上学历者多元教育质量观是一种有别于传统教育质量观的理念,1907—191155.0608公益事业革命的出现,其最基本的物质基础是财富的积所占比例仅为3.81%。我国每百人中大学生所占比例远远低它突破了计划经济的思维定势,有利于增强高校自主办学和1912—1
8、91662.5632累。毫无疑问,美国是当今世界经济最发达的国家,如果将于世界发
