化学专题研讨二

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1、化学专题研讨（二）：谈初中化学科学探究教学中的一点做法桂阳四中化学教研组刘潭日   探究性实验是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，哪些性质，以及变化规律等。其特点是实验在前结论在后。这种实验方法摒弃了“满堂灌”、“注入式”、“老师装药学生放炮”、“为实验而实验”的教学模式，取而代之的是“引导——探究”式的教学，强调学生通过自己的活动和经验的积累,获得对化学知识的感受和体验，引导学生通过模拟科学家研究问题的科学方法去探求新知识，变验证实验为探索实验，从而掌握科学的学习方法，激发学生的学习兴趣，使学生受到科学方法的训练，培养学生的创造力，辩证思维能力。而在这个改变中，教师该怎样

2、做呢？限于学校的实际情况，我们分组实验做得比较少，主要采用“课堂演示”，需要指出的是，这个演示不是老师演示，而是学生演示。因为初中教材上涉及的探究实验都不存在多大危险性，所以几乎所有的实验都是学生自己动手做。这个自己动手做也不是象以前的分组实验那样，老师把实验目的、实验仪器、实验原理、实验步骤全都规定得好好的，然后学生照葫芦化个瓢出来。而是更多的放手给学生，让学生自己在思考探索的过程中发现问题、解决问题，然后获得真知。也就是说，在平时的实验探究教学中，我最突出的做法便是敢于放手，老师更多的是引。放手给学生，让他们在错误中成长。初三教材“净化黄泥水”实验中过滤操作的探究，在提示完在现实生活

3、里，如果遇到这种情况，想要喝到清水一般可以用干净的纱布滤一下之后，告诉学生在实验室里要将这些泥沙之类的物质去掉可以用滤纸等。在学生看完教材上的简单图示并分组思考讨论了自己的做法之后就发动学生自告奋勇下来实地操作。在这个过程中教师尽量少参与，因为下面有几十双眼睛盯着，一旦操作和下面学生的见解不同，他们会马上提出来纠正，互相纠正的过程就是一个他们自己学习、完善的过程，比老师干巴巴讲效果要好很多。在学生把滤纸放进漏斗结果滤纸立即蹦了起来，学生探询的目光问我时，我告诉他们自己想办法。于是他们自己在想，下面的学生也在七嘴八舌地提建议，在用手按不行的情况下想到用什么沾住，然后想到水，在用手蘸水往上抹

4、感觉到不规范之后想到了用玻璃棒。在学生自己摸索着过滤的过程中，最后达到满意效果的，让学生自己把操作过程、步骤总结出来。但往往这样放手让学生做是会出意外的，意外不可怕，这其实也是我们需要的，记得那年教初三四个班的化学，除了有一个班滤液是澄清的，其余三个班都不同程度出现滤液浑浊的情况，让学生自己找原因，一个班是滤纸捅破了，因为玻璃棒靠在了三层滤纸的一边。所以学生自然明白了为什么玻璃棒要靠在三层一边。一个班是液体没随玻璃棒流，因为倒得太快，有一些液体从滤纸和漏斗之间流走导致，所以学生也清楚了为什么液面要低于滤纸边缘了。一个班用来接滤液的烧杯是上个班用过的有泥沙的烧杯导致浑浊。这样过滤需要注意的

5、事项学生就通过自己的操作自然获得。这样避免了老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。放手给学生，让他们模拟科学家探索新知。氧气与二氧化碳的实验室制取，氧气的实验室制取在先。师先引学生认识到氧气的重要性，所以我们需要了解氧气的一些性质，而要了解它的性质就需要有纯的氧气，所以我们需要想办法制取氧气。那么哪些方法能够获得氧气呢？学生会想到刚学习的电解水，还有学生会联想到植物的光合作用。老师在黑板上写下这些方法，除此之外再给他们介绍用过氧化氢溶液、氯酸钾、高锰酸钾制取氧气的方法，都展示在黑板上或者大屏幕上，让学生自己讨论比较各种方法的优劣，选出自己最想使用的方法。方法选择好、原理明白了以后，再需要做

6、什么呢？学生会想到实验仪器装置的问题，也就是要把药品放在哪里反应，要选择合适的仪器并组装。这里就提供不只一套的实验仪器装置。比如不单提供锥型瓶还提供大试管、烧瓶、烧杯及铁架台，橡皮塞提供双孔的也提供单孔的供学生选择。在选择的过程中通过思考、争论、比较选出最合适的仪器，并且也会在比较中知道，当没有最好的，还有次好的也可以，不至于在脑海里中下这个实验只能用这套装置的印象。继续引，这之后又该做什么呢？学生已经跃跃欲试了，开始制取。且慢，要了解氧气有哪些性质要制了之后收集起来呢，用什么方法收集到集气瓶中呢？会有很多学生马上会想到将导管伸到集气瓶中不就可以了吗？告诉学生这是一种方法，不过有缺点，引

7、导学生分析缺点在哪里，比如氧气不纯这些，然后让学生学习教材上的排水法收集氧气。一切准备就绪，到底该怎样制呢？给点时间让学生们思考讨论一下，不采取先定步骤的方法，而是哪个小组有了成熟的想法就去亲手操作。虽然下面有几十双眼睛盯着，但有时也会出现集体没想法的时候，这时候就要老师引了。比如学生上来就开始要装药品，我会说，不对呀，你看这些仪器之间连接有空隙吧，如果连接不严密气体会从哪里漏掉呢？这样引导完学生马上会想到检验装置的气密性。经过学生