科学海洋共遨游

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1、科学海洋共遨游乐学善教同成长——在学科教学中运用初高中科学教育推广项目资料包上海市求真中学董海燕摘要：2005年，我校成为“2049计划上海推广项目”试点学校后，学校教师参加了推广项目资料包的学习，并从2005学年起利用资料包丰富翔实的科学知识，化整为零、结合学科课堂教学，在教学实践中对资料包进行校本化的再开发。运用资料包结合学科教学后，学生的科学学习兴趣更浓厚了，教师的教学视野也更宽广了。资料包为课堂教学提供了丰富而典型的学习材料，市科协组织的培训也帮助教师转化教学理念使课堂上的交流与合作活动更加有效

2、。在初高中科学教育推广项目资料包的研究、运用和再开发的过程中，逐步形成了校本化的理科教学特色，并使一部分学生在学习科学的探究与反思中，拓展了科学学习的时间和空间，养成科学品质、提升科学素养。一、引起学生的学习兴趣学生的学习兴趣，是他们积极地参与到学科学习的动力，只有对科学产生了浓厚的兴趣，学生才会主动在《物理》、《化学》、《生命科学》和《科学》的学习中发现问题、分析问题、解决问题。2005年，我校成为“2049计划上海推广项目”试点学校后，学校教师参加了推广项目资料包的学习，并从2005学年起利用资料包

3、丰富翔实的科学知识，化整为零、结合学科课堂教学，在教学实践中对资料包进行校本化的再开发。科学学科（《物理》、《化学》、《生命科学》和《科学》）的教学内容丰富多彩，为避免新课导入的单调乏味、导言的千篇一律，我校科学学科组的老师利用资料包的资源，集体讨论、通力合作，精心设计好每堂新课的导入，抓住这个教学的起始环节，帮助、引导学生集中注意力、产生兴趣、全身心地投入主题学习。从2005年实践资料包的运用以来，我校科学学科组的老师深切地体会到精心构思、不同凡响的导言往往能充分调动学生的学习积极性，促使其主动参与到

4、9学习新知识的活动过程中，以最佳的状态进入对科学知识的探究学习，从而获得良好的学习效果。经过三年的实践，我校教师越来越好地把握住“导言”——这一优化课堂教学结构、提高创新思维的关键环节。他们用新鲜、生动的开场白，一行字、几句话就设立了问题的情景，深深地吸引学生。在对资料包进行校本化开发的过程中，学科教师的教学功力得到提升，他们在考虑到教学情景的基本构思的同时，更注意逐步提高导言的简洁、艺术性、节奏感和适应度，从而达到吸引学生注意力、诱发学生学习动机、激发学生学习兴趣的课堂学习主旨。二、拓宽教师的教学视野

5、1、资料包为课堂教学提供了丰富而典型的学习材料科学学科的教学离不开实验与探究，以往教师在设计演示实验和学生实验的过程中经典实验居多，为适应新课程改革，更多的探究性实验被引入到课堂教学中，这是就对教师的实验教学设计提出了巨大的考验。推广项目资料包的引入，为课堂教学特别是实验教学的设计提供了丰富而典型的学习材料。首先，实验材料是教学的基础资源也是实验教学的物质条件，通过对资料包的研究和再度开发，我校科学学科组的老师逐步厘清实验设计思路，他们精选材料，使材料在有限的时空条件下发挥最大的效能。实验学习的目的，是

6、使学生在丰富的情感体验和多元化的思维历练中，提升自身的探究品质和科学素养。为使学生对某一次实验学习的领悟深刻而持久，这就要求实验材料具有典型性，即每一样材料多为某一类别的代表，从而杜绝认知上的偶然性和片面性，例如：教学《燃烧与灭火》，就需要为每组学生准备火柴、蜡烛、纸条、木条、木炭、焦炭、剪刀、石块、砖块、铁丝、烧杯、湿布、沙子等14种材料；为充分认识燃烧和灭火，就需要设置实验情境，让学生在丰富的实验情境中不断地感受燃烧和灭火的视觉和心理冲击，从而形成鲜明而深刻的印象，使认知全面而客观。其次，实验设计并

7、非材料的简单叠加，理想的实验设计应当是结构化的。实验的结构化程度体现了科学课程教师对教材的把握程度及教学设计优劣，结构化的实验是为了实现思维合理的跨度，使学生认知逐级而上，自然天成。9因为这样，就能够引起学生在认知层面上的不同跨越，并使学生在不同层面的认知中生成有规律性的东西。例如：教学《燃烧与灭火》，在引导学生认识燃烧需要“一定温度”这一知识点上，设计纸条、木条、木炭、焦炭这四种材料就是结构化的实验。在实验中，学生发现纸条一点就燃了，木炭和木条要点上一段时间才燃，而焦炭很难点燃，这就从不同的材料被点燃

8、需要的时间不同，推导出它们被点燃所需的温度有高有低。从而认识到每一种可燃物被点燃必须要有“一定的温度”。通过推广项目组的培训和教师对资料包的学习、研究、再开发，在专家的指导下，我们清晰地认识到，实验设计结构化的重要性，就像前面提到的例子，如果没有这些不同类别的有结构的材料实验，每一种燃烧都需要“一定温度”这一规律就无法顺利推导出来。当然，科学学科（《物理》、《化学》、《生命科学》和《科学》）的教学重在通过培养学生的动手能力和思维能力，在实践