让意义成为学生思考问题依托

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1、让意义成为学生思考问题的依托A教师：1、填一填5角=（）元9厘米=（）分米2元4角=（）元3.8元=（）元（）角2、连一连。2.8米1.2元0.7分米0.5元5角7厘米2米8分米1元2角3、看图写小数B教师:1、下面哪个阴影部分能用0.3表示？2、判断（1）1.5元=1元5角（2）0.2小时=20分钟（3）80米=0.8千米（4）0.7平方米=7平方厘米3、在图中用阴影表示下列小数思考：“认识小数”一课要求结合学生所熟悉的具体情境来帮助他们感悟、理解一位小数的意义。由此，课堂教学的各个环节都应突出“意义”这一核心目标。观

2、察A教师设计的练习，虽形式多样，但由于习题的内容单一、重复，使得学生大都轻易地绕开了“一位小数的意义”，转而利用生活经验直觉或通过简单模仿就解决了问题。表面看，学生解决这些练习的正确率非常高，已形成熟练的技能，但实际上学生仅仅停留在简单模仿的浅层次思维水平上。B教师的课堂练习，则以精巧的设计“封堵”了学生利用生活经验直觉或简单模仿的解决问题之路，使“一位小数的意义”成了解决问题的唯一依托。这里每一个练习的解决，都是对“意义”的一次深化，对学生数学思维能力的一次锤炼。这样的练习，既巩固了“一位小数的意义”，更重要的是，它架

3、起了一座思维的长梯，使学生在解决问题的过程中，不断提升着数学思考。