积累求实 创新求活

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1、积累求实创新求活——浅析低年级语言积累的有效策略湖州爱山小学教育集团教育集团朱佳（313000）【摘要】《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题，教学实践也表明，学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。本文立足“三处”，阐述了低年级语言积累的有效策略，努力寻找积累语言与课堂教学的最佳结合点，为学生语文素养的形成和发展打下坚实的基础。【关键词】小学低年级语言积累有效策略【正文】《语文课程标准》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。把丰富语言积累写进了教学目的，既

2、是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。语文教学的基本环节，就在于不断加强学生的语言积累。学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。作为一名小学低年级的语文教师，多年的教学实践让我感受到语言积累的重要性，探索低年级语言积累的有效策略刻不容缓。现将自己的点滴做法概括如下：一、小处着手，积累基础知识语言积累包括字、词、句、段、篇的积累，文章表达方式和技巧的积累等。这种积累应从一年级开始。根据教学内容的不同，各年级积累的内容亦各有侧重。小学低年级，重在字、词、

3、句的积累。课本为学生提供了很好的范例，教师就应充分利用这一教学资源，夯实学生的基础。1.注重生字积累。新教材实验多年，当从教材后面的两表看，字的积累排在了第一位。不管字的难易“会认”应是首位的。教材用提示性的语言引导学生采用多种方法识字，如认班上所有同学的名字、看电视认字、商店买东西认字、街道招牌认字等。实际上，除了这些方法，学生认字的渠道还有很多，比如生字卡游戏认字、读玩具说明书认字等。在中国学母语，字无处不在。没有一定的识字量，阅读、写话都将成问题。2.注重词语积累。仅仅需求学生理解课文中词的意思、会读会写是远远

4、不够的。一个生字的音可以是多个，所组成的词也有多个。在一年级，虽然我们不可能对所有知识作要求，但常用的，我们在教学中可以尽可能穷尽地挖掘学生所知道的加以练习。例如让学生扩词练习“芝麻开花”，像“海”4这样的生字学生就可以组大海、海面、海滩、上海、海南、海鸥、海豚、海军等很多词语。词不仅要求会扩，还要采用多种方法尽可能让学生多记，帮助学生做归类整理。例如带有数字的：一心一意、二话不说、三心二意、四面八方、五光十色、六神无主等；带有动物的：万马奔腾、守株待兔、狐假虎威、闻鸡起舞、叶公好龙等；带有反义词的：贪小失大、小题大

5、做、舍本逐末、轻重倒置……此外，还可引导学生体会构词特点，模仿写词。如《恐龙的灭绝》一文，出现了很多由意思相同的字组成的词语：灭绝、寒冷、黑暗、枯萎、死亡、减少等。教学时可先在体悟朗读中凸显这些词语的魅力，然后让学生模仿着写一写。许多课文中都有像这样结构独特的词语，有针对性地进行词语积累的训练，相信学生掌握的词汇就会越来越丰富，语文素养也就在这一点点不经意间沉淀下来。3.注重句式积累。我们经常埋怨学生，特别是一年级的学生：“课堂发言能不能尽量少说单个的词，完整地说一句话？”其实，不要太为难学生，而因想想如何有意识地在

6、阅读中培养学生积累一些句式，并化为自己的语言，慢慢地把话说具体、说生动。教材为我们提供了很多精彩的范例。例如：他画的海那么蓝，那么宽。（《画家乡》）他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。（《丑小鸭》）夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌!（《北京亮起来了》）大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。（《称象》）……如果学生能熟练掌握这些基本句式，并在教师的引导下仿写句子，迁移、拓展，久而久之，就能达到积累的目的。二、大处着眼，丰富学习内容引导学生学习和积累课外语言，可在阅读品析中积累。在品析鉴赏中积累

7、语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，把握实质，将课内课外的语句化为己有。1.课内诵读提高积累的针对性。积累的真正源泉是阅读。教师应引导学生在诵读品析中深化认识、融会贯通、把握实质，将课内的语句化为己有。例如在教学《爱迪生救妈妈》一课时，爱迪生妈妈病危，大家急得团团转。在理解了“团团转”一词后，请学生说说和“团团转”意思相近的词句。群策群力下，学生说了“像热锅上的蚂蚁”、“坐立不安”、“六神无主”等词句。然后再请学生把这些词句放进课文里，用“大家急得。”的句式来进行说话练习，学生马

8、上就能将这些词句为己所用。纷纷说道，大家急得像热锅上的蚂蚁；大家急得坐立不安、六神无主……在教师的引导下,4低年级学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了“语言仓库储备”。2.课外品读增强积累的广泛性。吕叔湘先生说过:“回忆自己的学习过程，大概是三七开，百分之七十得力于课外阅读。”也就是说，积累语言光靠课内加强对课文的