日本开放式个性化教育改革及其启示

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1、第32卷第4期肇庆学院学报V01．32．No．42011年7月JOURNALOFZHAOQINGUNIVERSITYJuly2011日本开放式个性化教育改革及其启示王淑杰(1．广东第二师范学院外语系，广东广州510310；2．肇庆学院外国语学院。广东肇庆526061)摘要：开放式个性化教育起源于英国的夏山学校。日本实施开放式个性化教育时间长，形成了独特的教育理念。在实施过程中，设置开放式空间，创新课程与教法，明确教育目标，设计个性化活动及开放式的管理等具体措施，开放式个性化教育效果显著，值得借鉴。关键词：日本教育；基础教育；开放教育

2、；个性化教育中图分类号：G53文献标志码：A文章编号：1009—8445(2011)01—0069—04日本作为儒家文化国家，传统教育重视循规重视知识学习的教育，已经远不能满足新发展的蹈矩，注重礼仪道德纲常，提倡贵贱尊卑，讲求论需要，出现了学生学习成绩下降，能力低下，青少资排辈。特别是19世纪后期颁布《教育束语》，实年犯罪率持续上升的负面情况。为此，日本实施行尊王爱国的军国主义和统一考试制度以后，日规模空前的第三次教育改革，就是要给教育松本单一学制和学历社会迅速形成，分数和统考成绑，给学生和教师松绑，倡导自由开放式的教育。了日本教育

3、的代名词，教育逐渐走向唯学历化，日本第三次教育改革提出了今后学校教育的总社会日渐封闭。为此，2O世纪以来，日本积极推动任务是担负培养“人格形成”的使命。首先，人是教育改革，主张教育去学历化；“二战”后更是不在自然界中生活，因而要适应自然法则，理解人遗余力地推进教育开放、改革；80年代后又发起与自然的各种关系；其次，人是在社会中生活，因个性化教育运动。而要获得使自己与他人都能生活下去的，具有与社会相联系的意识和责任感的态度及行为；再一次，人追求文化价值，要培养历史的继承性，发展、日本开放式个性化教育兴起背景文化价值的理解力、批判力和适

4、应力，并要有时(一)第三次教育改革的推动代使命感，能自主地从事创造性活动。第三次教日本倡导自由开放式教育由来已久，大致经育改革的关键，在于打破以往教育中根深蒂固的历了三个阶段：一是明治维新时期的自由教育发弊病——划一性、封闭性、非国际性，确立了个人展时期，以田中不二麻吕为代表颁布的“自由教尊严、尊重个性、自由、自律、自我负责的原则，即育令”，倡导欧美自由教育新思想；二是“二战”后重视个性的原则。占领军在日本全盘推行欧美以人的发展为主题(二)国际教育新思潮的影响的自由教育，倡导人的自主个性发展；三是80年基于以变革创新为主导的第三次教

5、育改革，代实行的开放式个性化教育运动。日本于1980年掀起了开放式个性化教育运动，既1970年代中期，日本经过战后4O年发展，经要变革日本学历社会造成的学制呆板，学习方法济上实现了赶超欧美各国的发展目标，成为世界僵化，又要推动教育多样化和学制弹性化以及创经济明星和技术大国；同时，教育发展成就巨大，造性学习。开放式个性化教育最早起于英国教育小学普及率100％，初中升高中的升学率达到家亚历山大·萨瑟兰·尼尔(AlexanderSutherland94％，高等教育入学率38％【l】。随着日本科技走出Neill，1883—1973)，主要思

6、想为：在教育的实施过模仿和复制其他国家，达到较高水平之后，原来程中，以个性化、个别化的教育为起点，营造开放收稿日期：2010—10—19作者简介：王淑杰(1969一)，女，黑龙江七台河人。广东第二师范学院外语系副教授。博士。70肇庆学院学报第32卷式空间，运用回归本质的方法，帮助每个学习个童；第六，孩子不应该生活在恐惧和仇恨中；第体用自己的方式发展自己的潜能，达到教育的目七，学校应该让孩子完全民主、自治；第八，当孩的。尼尔以自由主义教育思想为方针，苦心孤诣，子想学习的时候，无论用什么方法，他都可以学坚持不懈地摒弃权威，自然发展儿童天

7、性，充分尊会；第九，爱的意义是赞同孩子的一切；第十，爱重每个儿童的自主性和独立个性。尼尔指出，自生爱，仇生仇。日本在宣传尼尔这些教育理念中，由之目的在于征服人类的无知【2】。自由并非放纵，逐步形成了符合日本民族现时代的开放式个性尼尔相信人性本善，儿童是能够将自我决定与自化教育新理念，成立了日本开放式个性化教育联我负责统一起来的，能够把自我自由与彼此尊重盟，定期举行研究、交流活动，发表了许多关于开统一起来，具有内在自我约束机制。尼尔坚信让孩放式教育的论著，总结出很有借鉴价值的新经子在充分的爱、民主、自由、尊重的环境中生活，验、新理论。

8、日本推行的开放式个性化教育理念孩子才能快乐地成长和学习。体现了日本教育改革的新思想，是日本教育观念20世纪初，由于学历化教育的影响，日本积现代化的重要转变。这一新理念主要体现在三个极引进杜威的进步主义教育思想，倡导儿童中心方面。主义、