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1、第23卷第1期安徽工业大学学报(社会科学版)Vol.23,No.12006年1月JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)January,2006高级英语文化教学模式及策略倪俭(江苏技术师范学院外语系,江苏常州213001)摘要:为培养学生跨文化能力,英语教学应推行“文化融入”的教学模式,采用理解为先、对比差异等教学策略,以提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。关键词:高级英语;文化教学模式;教学策略;跨文化交际中图分类号:H319文献标识码:A文
2、章编号:167129247(2006)0120128203OntheTeachingModeandStrategiesofCulturalEducationinAdvancedEnglishCourseNIJian(DepartmentofForeignLanguage,JiangsuTeachersUniversityofTechnology,Changzhou213001,Jiangsu,China)Abstract:Inordertocultivatestudents'cross-culturalability,Engli
3、shteachingshouldimplementtheteachingmodeofculturemerging,whichadoptsthestrategiesofcomprehensionfirstandcomparingdifferencetopromotestudents'culturalsensibility,toleranceandflexibilityindealingwithculturalgap.Keywords:advancedEnglishcourse;culturalteachingmode;teachi
4、ngstrategy;cross-culturalcommunication自20世纪80年代起,我国英语教学一直延续着语言文化文化行为论源于行为主义和功能主义。社会学家R.Bain[3](P7)教学的讨论。教师和学者们在语言教学与文化教学不可分割,认为“文化就是通过各种信号反映出来的所有行为”。语言外语教学中必须导入文化教学这两点上达成共识。但是,关于作为最重要的信号,反映和表达了人类的行为。日常生活中人外语教学中的“文化”究竟是指什么仍然存在不同看法。在描述们是借助口头语言、书面语言和非语言性质的手势、体态、眼神、了高级英语
5、课程文化教学的现状后,本文将从教学的角度对文表情达到传递某种意义的交际目的。也就是说,文化行为与功化做出具有可操作性的界定,然后探讨高级英语课程文化教学能是可以观察和鉴别的。学生是从语言的交际活动中领悟文化的模式和策略。的明晰知识和非明晰知识,而不是通过教师的传授而获得的。一、文化的定义及文化教学目标由于上述这些争论到目前还没有统一起来,不同的文化教(一)文化的定义及知识论与行为论之争学观就决定了不同的外语教学策略,因此外语教师需要结合自国内第一个从语言教学角度给文化下定义的是张占一,他己教授课程的实际情况,针对不同的教学对象和
6、教材,采用最恰长期从事对外汉语教学。他将文化分为“知识文化”(指那种两当的外语教学策略以达到最佳的文化教学效果。个文化背景不同的人进行交际时,不直接影响准确传递信息的(二)高级英语课程文化教学的现状及教学目标语言和非语言的文化因素)和“交际文化”(指那种两个文化背景英语专业的学生在经过两年的专业学习后,已经具有一定不同的人进行交际时,直接影响信息准确传递的语言和非语言的语言水平,自学能力基本形成,也具备了初步的跨文化交际能的文化因素)。这样的文化定义具有教学上的可行性,但是缺乏力。但是他们在和外国人进行较高层次的交流时,仍然存在
7、不包含外语教学中一切文化的完整性。胡文仲、高一虹在此基础少障碍。主要表现为:一是对词汇的掌握缺乏广度和深度;二是上对文化定义作了较为完整的概括。其定义是两种观点的折缺乏文学、历史、地理等背景知识;三是没有充分意识到思维习中,他们从外语教学的角度出发,将“文化看作特定人群的整个惯和价值取向的差异。生活方式。⋯⋯既涉及日常生活和习俗,也涉及隐藏在习俗之针对这些问题《,高等学校英语专业英语教学大纲》(2000[1](P8)后的价值观念。”在教学中主张二者并用,要“将知识文化年5月版)提出的教学目标是学生必须“熟悉英语国家的地理、[1]
8、(P9)贯穿于交际文化的传播中。”历史、发展现状、文化传统、风俗习惯。”要求教师在教学中要“注国外的学者也同样进行着“文化作为知识”(cultureas重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的knowledge)和“文化作为行为”(culturea
