“名师之路”首届西部六省小学数学教学研讨会

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1、我们的数学课堂中缺失了什么？——“名师之路”首届西部六省小学数学教学研讨会学习体会徐文俊　11月25日至27日，我和十三位同事有幸到兰州参加了为期三天的“名师之路”首届西部六省小学数学教学研讨会。与会期间名家名师们用独特的教学艺术给我们呈现了8节精彩纷呈的课堂和6个报告，名师们出彩的设计、灵动的课堂、精彩的互动、智慧的语言、高超的调控能力、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、数学素养、文化底蕴、创新思想、人格魅力，令我由深深的折服。会后我始终在思考为什么在我们的数学课堂中学生的学习积极性差，学习效率低下，我们的数学课堂中到底缺失了什么？下面就这次学习

2、谈谈我的几点体会和感悟与大家分享：一、课堂因学生的灵动而精彩，学生的灵动由教师引导而出彩。名师的8节课，都有一个共性，就是把思考还给学生。正是因为有了学生的思考，有了学生思维的碰撞，才有了学生灵动，课堂因此变得丰富；正是因为有了教师启发性、挑战性的启迪，才有了学生灵动，课堂因此变得精彩。如何把思考还给学生，名师们在课堂中采取了“等待”，等待着学生自主的摸索、前行，等待着学生根据以往的学习经验把新知转化成旧知，就是在这种等待中学生的思维产生了碰撞的火花，就是在这种等待中学生学习积极性高了，学生的学习得到了增值。反观我们的教学，正是由于我们在课堂中忽视了学生的思

3、考，把结论在课堂中很快灌输给学生，让学生套用结论去模仿练习，看似学生也掌握了。但长此以往学生养成了学习的惰性，每堂课就会等待老师告诉他们解题方法和结论，一味模仿，从而使学生丧失了创新和自主学习的能力，进而丧失了对学习的兴趣。小学数学新课标明确指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。

4、各位教师让我们从现在开始在课堂中把思考还给学生。二、有效的师生互动和生生互动对话能极大提高课堂教学效率。当前，“互动—对话”已然成为课堂教学的主流形态，但怎样的互动对话才更加有效呢？名师的课堂中，教师善于发挥“倾听—梳理—激疑点拨”的作用，能适时地介入讨论，又能适时地退出，始终让“问题之球”在学生之间流转，以保证互动的广度和深度，极大的提高了课堂中学生学习效率。而反观我们的课堂，要么“互动—对话”变成了师生和生生间简单的一问一答，要么教师把“问题之球”抛给学生后，像一个没事人退到幕后，课堂中缺失了教师点拨和指引的作用，这样的课堂怎么会提高学生的学习效率哪？课

5、堂的生成千变万化，学生思考的深入、精彩纷呈的回答，绝不仅仅来自学生个性思维的张扬，很大程度上源于教师一次恰当的引导、精彩的点拨。因此教师要学会在教学过程中“画龙点睛”，用自己的教育智慧帮助学生学会学习，而不能只画龙不点睛，没有点睛的龙是不会腾飞的。三、“深度课堂”能提升学生的推理能力、抽象能力、想像力和创造力。名师的课堂中更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性,他们的课堂在“主干”舍得花时间、下功夫；他们的课堂由于教师对教材的深挖，具有一定深度，对学生学习具有挑战性；他们的课堂能抓住核心概念、原理，简约而质朴；他们的课堂能给学生提出具有挑战性、启发性的问题

6、，让学生体验思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足，调动学生的好奇心、上进心，促使其积极地学习，深入地思考。而反观我们的课堂，为教而教，只注重结果而忽略过程，课堂上学生死气沉沉，忽略了学生思考的课堂何谈对学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力。但我们也要深刻地认识到“深度课堂”不是“难度课堂”,任何超越学生学习能力的深度拓展和挖掘,都是没有价值的。“深度课堂”具有学科的本质意义，更加强调课堂教学的“厚重”。“深度课堂”更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性。倡导把思考还给学生，让创新走进课堂。学生的学习真正成为了充满思考的学习过程。这就是我此次学习之行的一

7、些感受，有不妥之处请大家指正。同时还要告诉大家新的课标即将颁布，从“双基”到“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），你准备好了吗？