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1、本科会计职业能力培养中人文精神的塑造一、摘要教育是提高道德认识、陶冶道德情感及锻炼道德意志的系统工程;道德情感是道德行为的动力,是品德的决定性因素。会计的诚信危机昭示着当前会计职业道德的恶劣现状,会计德育的目的是培养具有优良会计职业品德的准会计职业从业者。要达到这个目标,首先有赖于对品德结构的清晰认识,从而找到会计德育的着力点。会计职业是一种重要的经济管理职业，会计教育是高等学校专业教育的重要组成部分，会计本科教育是会计教育体系中的主体。会计职业是一种特殊的职业，在提供会计信息的过程中需要与有关利益方
2、进行沟通、质询与解释，对于出现的新的经济业务需要进行思考、分析与推理，对于具有不确定性的经济业务需要作出判断等等，要求所培养的会计人才具有良好的心理素质、文化素质与专业素质。因此,我们在本科会计职业培养过程中应该注重陶冶道德情感，提出“以人文教育观取代科学教育观、以人文精神陶冶道德情感”来提高会计德育实效。二、文献回顾当前高校会计学生的道德课程教育包括思想品德教育和会计职业道德教育两块。思想品德教育方面历来受到国家的高度重视。早在1982年10月,教育部即下发《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课
3、程的通知》,在1984年又进一步下发《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》,对共产主义思想品德课的任务、授课内容、教学原则、课程地位、成绩考核、师资建设等均作出了明确的规定。此后,在1986年和1987年,国家教委统一要求高校增设“法律基础”课和“形势与政策”课。1987年10月,国家教委进一步明确高校设置五门思想教育课程:“法律基础”、“形势与政策”两门为必修课;“大学生思想修养”、“人生哲理”、“职业道德”三门课可因校制宜开设。1993年6月,国家教委对有关课程进行改革,将“大学生思想修
4、养”和“人生哲理”两门课合并调整为“思想道德修养”,作为大学一年级开设的必修课。2005年进一步将“思想道德修养”和“法律基础”合并为“思想道德修养与法律基础”,规定为3学分。会计职业道德教育属于高校可自行裁夺的课程,在相关高校受重视的程度普遍不高。高校会计专业的培养要求通常涵盖理论水平、实践能力及职业道德三方面,但与之配套的课程体系却存在重理论与实务培养、轻道德教育的问题。陈祺等(2005)的一次调查研究表明,仅有17.3%的高校会计专业的学生接受过会计职业道德课程的学习。吴国萍、张智(2007)考
5、察了东北地区13所高校会计专业的课程设置情况,发现仅4所院校开设了“会计职业道德”课程,且课程性质全部为选修,平均课时仅为20.5,平均学分仅为1.25。其中3所院校的考核方式为考查,仅1所院校为考试。目前无论是高校教师还是学生对会计职业道德的重视普遍不够,在陈祺等(2005)对会计专业670名本专科生的11门专业课程的重要性排名中,财务会计名列第一,而会计职业道德课程排名倒数第一。三、现状分析(一)思想品德知识传授呈弱化趋势、会计职业道德知识传授严重不足会计道德教育的首要环节是道德知识的传授。从提高
6、道德认识的角度来看,高校会计道德课程教育在思想品德知识传授方面相对于会计职业道德知识传授方面做得要好,但总体而言都有严重的不足。许多老师在上课的时候非常注重会计理论知识，在上到会计道德的时候通常只是一笔带过，没有像其他部分那样详细。现在这方面逐渐被重视起来，使得高校思想品德知识的传授也处于不断变革之中,但是始终滞后于社会实践的发展,找不到一个能有效定型的模式。从前述国家教育主管部门对思想品德课程的门数由扩张到调整、合并、缩减的演变轨迹可以看出,思想品德知识的传授无疑呈弱化趋势。教学实践中这门课的重心也
7、往往在“会计法规”,而不在“会计职业道德”。(二)说教式的道德知识灌输、忽视道德情感的熏陶道德知识传授的不足,会导致学生的道德认识受限,从而对其品德造成负面影响。但这方面的不足还不是当前高校会计道德教育的主要问题。当前高校会计道德教育的突出问题在于它是一种说教式的道德知识灌输,忽视了对学生的道德情感的熏陶。很多高校虽然对于会计职业能力培养中重视了人文精神的塑造，但是只是一种口头上的，喊口号式的，从来没有从根本上帮助学生在人文精神方面的提高，只是把学生当作一种可以打造的工具，忽视了知识的创造过程与思维方
8、法。二十世纪以科技理性为根本、以科学知识为范型的知识观,导致道德教育的严重局限,使道德教育观念化,消解了道德的实践性;使道德教育技术化,失落了道德的人文性。高校的德育教学片面地关注道德知识的传授,把道德完全理解成是一个只具有约束力的规范体系和知识体系,视道德为约束人行为的手段,德育教学成了只见知识不见人、只有物化没有人化的无人的程序性、模式化劳动,不注重师生的情感体验和生命价值,道德教育庸俗化成了针对具体事务的应该如何做、不可以如何做。道德情感是道德行为
