课程改革与校本教研x 吕传汉汪秉彝

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1、第21卷第2期贵州师范大学学报(自然科学版)Vol.21.No.22003年5月JournalofGuizhouNormalUniversity(NaturalSciences)May2003文章编号:1004—5570(2003)02-0012-03X课程改革与校本教研吕传汉,汪秉彝(贵州师范大学数学与计算机科学系,贵州贵阳　550001)摘要:课程改革成败的关键在教师。立足于学校自身,开展以校为本的教学研究———教学实践、自我反思、同伴互助、专业引领,是学校实施课程改革,提高教育教学水平的有效途径。关键词:课程改革;校本教学研究中图分类号:G421文献标识码:ACurri

2、culumreformandschool-basededucationalresearchLVChuan2han,WANGBing2yi(DepartmentOfMathematicsandComputerSciences,GuizhouNomalUniversity,Guiyang,Guizhou550001,China)Abstract:Thesuccessofcurriculumreformliesinteachers.Basedontheschoolitself,developingtheresearchofteachingpractice,reflecting,co

3、operationamongpartnersandfamousteacherinstructionisoneoftheimportantwaystocarryoutcurriculumreformandimprovethequalityofteaching.Keywords:curriculumreform;school-basededucationalresearch　　自2000年以来,我国已大范围地启动了基础　　教师是课程改革的执行者和研究者。课程改教育课程改革工作。这是科教兴国的奠基工程,对革中,教师面对着一种新理念下的教科书———它不提高中华民族素质,造就数以亿计的

4、高素质劳动再是学生学习的终极目标,而是起点,是他们得以者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人持续发展的平台;所进行的是一种“自主探索、合作才,促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、交流”式的学习———教师把学习的主动权拱手交给先导性的作用。了学生;教师所面对的是一个新型的学习课堂———加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水我们不能再“主宰”它了,那应该怎么办?平,是决定这场课程改革成败的关键。应当怎样来首先,应积极进行教学实践。提高学校教育教学的水平呢?实践证明,立足于学教学实践,主阵地是课堂。教学改革最终必然校自身,开展以校为本的教学研究(简称校本教落实在课堂上。

5、必须为中小学教师设计一个体现研)———教学实践、自我反思、同伴互助、专业引领,新的课改理念的、易于操作的教学基本模式。总结是学校实施课程改革,提高教育教学水平的有效途我国传统的教学经验,保留已有的教学优势,弥补径。教学中的不足,我们提出了中小学“情境———问题”教学基本模式:1　教学实践,是提高教学水平的前提条件教学宗旨:培养学生创新意识与实践能力。X收稿日期:2003-02-28作者简介:吕传汉(193818-),男,教授,硕士生导师,研究方向:数学教育,跨文化数学教育,中小学数学教育。12©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,L

6、td.Allrightsreserved.　第2期　　　　　　　　　　　　　　吕传汉,汪秉彝:课程改革与校本教研　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　模式核心:把“质疑提问”,培养学生的问题意将基本教学模式适当拓广。对于教学模式应持辨识,提高学生提出问题的能力作为教与学活动的起证的态度:既要学习模式,研究模式,借鉴模式,使点和归宿。教学从无序走向有序;更要突破模式,超越模式,达内在联系:创设情境是前提;提出问题是重点;到教学的最高境界———“无模式”,使教学从有序走解决问题是核心;应用知识是目的。向自由(模式),形成个性而“随心所欲”。情境与问题:学习情境———是从事学习活

7、动的这里所提供的教学基本模式,根据两年多来在环境,产生学习行为的条件;问题可视为一种特殊我国西南地区150多所中、小学的数学学科的教学的情境,是个体面临一个不易达到的目标或困难课实践证明,认为是比较贴近新课改理念、利于中小题时的情境。学学生创造性意识培养的教学模式。采用这种模创造源于问题,问题源于情境;已解决的问题,式教学,自然促成师生角色的转换,促进学生自主又可构成提出新问题的情境。情境的创设,应根据探索、合作学习的发展,增进教师适应新课改的能学生的年龄特征、认知发展水平的不同而异:低年力,利于提高教