美中教育评论

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1、Apr.2006,Volume3,No.4(SerialNo.17)美中教育评论US-ChinaEducationReview,ISSN1548-6613,USA*创造力开发：研究生教育的个人价值取向*****中南大学高等教育科学研究所肖云龙陈媛摘要：在发展知识经济的时代，研究生教育应当将创造力开发作为促进研究生个人发展的一种价值取向。本文对研究生教育的创造力开发价值及价值的实现进行了阐述。关键词：研究生教育；创造力开发；个人价值美国著名的未来学家E·阿西莫夫认为：21世纪可能是创造的伟大时代。那时机器将最终取代人去完成所有单调的任务。电子计算机将保障世界的运转。而人类则最终得以自由地做非

2、他莫属的工作——创造。基于这一认识，有人认为21世纪是一种依靠创造力的知识经济。作为发展先进文化和先进生产力的研究生教育，应当审时度势，将创造力开发作为研究生教育的一种价值取向。由于研究生教育是面向每个研究生的个性化教育，因此创造力开发主要是一种个人发展价值。一、研究生教育的社会价值与个人价值价值，是表明教育客体与主体需要之间的一种特定关系。在主、客体相互关系中，客体是否按照主体的尺度满足主体需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用或关系的表现就成为价值。由于客体与主体需要关系的差异，形成了不同类别不同形式的多种价值。一般来说，研究生具有社会发展价值和个人发展价值。这些价值取向构成了

3、研究生教育的价值体系。不同的价值体系与价值取向，决定研究生教育的不同教育目的与教育模式。因此，研究研究生教育价值问题具有重要的实践意义。研究生教育的社会价值反映了研究生教育客体与社会主体需要之间的关系。这一社会价值表明研究生教育对促进社会政治、经济、科技与文化的发展具有积极的作用。由于高等教育与社会的联系日渐紧密，研究生教育所具有的社会价值也愈来愈重要。研究生教育的个人价值，反映了研究生教育这一客体与受教育者个人主体需要之间的特定关系。这一个人价值表明研究生教育对个人身心的发展具有重要的作用。21世纪的研究生教育应当更具有以人为本的特点。但是，长期以来，人们一般注重研究生教育的社会价值而忽

4、略它的个人价值。个人与社会是有机体与环境的关系。在发展中的社会里，不能不讲个人的发展。在强调研究生教育的社会价值的同时，我们也要重视它在促进研究生个人发展方面的价值。研究生教育面对的是希望可持续发展的人，是能够适应知识经济或创造力经济的新一代新人。21世纪的研究生教育应当更具有“人性”。因此，在研究生教育价值体系中，我们不能不对促进研究生个人发展的价值给予高度的重视。*中南大学研究生教育创新工程立项项目（中大研字[2005]22号）。**肖云龙，男，湖南永州人，中南大学高等教育科学研究所所长、教授，硕士生导师，中国高等教育学会理事，湖南创造学研究会副会长；研究方向：高等教育学，教育创新与创

5、新教育原理。通讯地址：湖南长沙中南大学高等教育科学研究所，邮编：410083。***陈媛（1970-），女，辽宁人，华东师范大学教育系博士生，中南大学高等教育科学研究所讲师；研究方向：教育学原理、高等教育学和中国教育史。通讯地址：湖南长沙中南大学高等教育科学研究所，邮编：410083。23创造力开发：研究生教育的个人价值取向重视研究生教育个人价值的实践意义，主要体现在发展以人为本的研究生教育活动方面。强调研究生教育的个人价值，一是有利于大学设计促进研究生个人发展的教育目标与教育内容，提高研究生教育的科学性和针对性；二是有利于转变研究生的思想观念，使之从理论上认识到研究生教育对个人发展的重要

6、性，提高研究生自主参与教育创新活动的积极性。二、研究生创造力开发的缘由在促进研究生个人发展方面，可以有多种选择。人的发展需要全面性，无论德育、智育、体育和美育等方面，都需要考虑。由于研究生教育的主要任务是为社会发展提供高素质创造性人才，因此创造力开发可以作为促进研究生个人发展价值中的核心追求。创造力（creativity）一词源于拉丁语“creare”(意即创造、创建、生产、造就)。在英文背景中,根据韦氏词典(WebsterDictionary)阐述,创造力意谓“创造的能力,才艺智力的开发”。至于“创造力”的学术定义，至今仍众说纷纭，莫衷一是。目前，心理学界较为一致的看法是把创造力定义为：

7、根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的“产品”指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。显然，这一定义是根据结果来判断创造力的，其判断标准是“新颖”、“独特”和“有价值”。毋庸置疑，个体的创造力通常是通过进行创造活动、产生创造产品体现出来的，因此根据产品来判断个体是否具有创造力是合理