语法教学中的语感培养初探

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1、2005年第4期广西社会科学NO.4,2005(总第118期)GUANGXISOCIALSCIENCES(Cumulatively,NO.118)语法教学中的语感培养初探贾冬梅(暨南大学华文学院,广东　广州　510610)[摘要]　从现有的教学现状出发,强调指出语感教学与语法教学不是两个相互矛盾的方面,并对语法教学中的语感培养从两个方面作了初步的探索。[关键词]　语感　语法教学　认知　思维　语境[中图分类号]H193.5[文献标识码]A[文章编号]1004-6917(2005)04-0157-03X　　据徐云知《语感的影响因素分析》可知,语感“

2、本质是一种着非常重要的位置。从心理学的角度审视二者,语法教学是个体的经验,是个体在其生活中进行言语活动的产物。广义一种规律性知识的传授,语感培养则是对语言感性认识的获的语感是指言语活动进程和方式直接起稳定的调节控制作用得,二者不属于一个层面。所以,就存在这样一种认识,即二的个性心理特征;狭义的语感是指通过学习而形成的用以调者是相互矛盾、不可相容的两个方面,讲语感就意味着摒弃语节和控制言语活动的合乎法则的心智活动方式”。语感是语法,讲语法就不能很好地培养语感。但二者之间真的就不能言能力的综合和深化,是从心理学角度对言语交际能力,即相互融通、相辅相

3、成吗?听、说、读、写等能力的概括。周健先生在《论汉语语感教学》众所周知,人类认识世界的总体顺序是从感性认识通过一文中指出“语感是人们对语言符号的一种直觉,,是一种高一定的量变质变逐步上升到理性认识,但实践证明也存在理级的语言定式”。良好的语感不仅可以不假思索准确地理解性认识到达更高层次感性认识的过程。在吕正春、单维华《理语言,而且还可以正确得体地使用语言,并能对语言的对错、性认识向感性认识转化的阶段、形态和模式———兼谈理论向语言之间的差异作出判别。所以,语感是“语言能力结构的核实践转化的认识机制》一文中就将感性认识分为单纯感性认心要素”。识和

4、含理感性认识,并认为感性认识并不都是初级的低层次、语感是发展的、全面的、有层次的,但语感不是一个虚无不深刻的认识,只有单纯感性认识是这种认识。在实践的基飘渺的空中楼阁,它的获得是依托、建立于大量的接触使用语础上,主体的认识由单纯理性认识飞跃到理想化感性认识,再言的实践过程中,在第二语言教学过程中,语感是培养第二语飞跃到现实性感性认识,这是理性认识向感性认识转化的过言学习者从“知识性理解性有意造句”到“能力性交际性无意程,是理论向实践转化的主体的内在认识活动的程序、模式和说句”的过程。我国任何一个大学生对英语都有不同程度的机制。在对外汉语教学中,

5、展示语法现象、讲解语法内部规律语感,可以对某些语句有一个是否顺嘴、顺耳的感知,因为在性知识,这些只是语言学习的初级阶段,往往只是停留在单纯长期(至少6年)的接触使用过程中,由于各个方面包括视、感性认识或单纯理性认识,还有待于进一步的沉淀内化,上升听、说等的刺激,各种知识在逐步的积累过程中,在人的心里为语感,上升到更高层次的感性认识,达到“能力性交际性无语言认知图式中内化成较为稳定的感知能力,但就整体现状意说句”的层面。同时,在国内进行的汉语作为第二语言的教而言,这种能力虽有层次差异,但仍处于一个较低水平。因为学,它的教学对象大部分是已经具有一定

6、理性思维能力的成它是一种无意识的语感习得,耗时费力且效果并不理想。而年人,他们在学习的过程中更习惯于掌握语言点的规律以简当今时代的发展,对外汉语教学的现状要求我国在教学过程驭繁。中要自觉地有意识地进行语感培养,并以此为导向寻求有效所以,语感能力的培养和语法教学并不是两个相互矛盾快捷的培养途径,提高对外汉语教学效率。的方面,语感是目的,语法是手段。虽然语感的培养是多方面长期以来,对外汉语教学一直是以培养学生的语言能力的立体式的,语感教学不是培养语感的必要条件,但基于目前和言语交际能力为目标,并以此为指导思想贯穿于汉语的语的对外汉语教学现状,语法教

7、学仍将是教学内容的一个重要音、词汇、语法等教学的各个方面。而语法教学则在其中占据组成部分,仍然是掌握目的语规律的快捷途径。同时,语法教X[收稿日期]2004-12-25[作者简介]贾冬梅(1980-),女,山东曲阜人,暨南大学华文学院硕士研究生。157贾冬梅/　语法教学中的语感培养初探学虽然是对汉语中规律性语言知识的传授,但从语言学习的Hecameoverassoonaswefinishedthework.发展来说,语感也是语言规律内化后的感性认识,语法教学可如此,用PTS原则就可以对汉语中的许多句式顺序作出以提高语感,促进语感的系统化。关键是

8、怎样在语法教学的合理而清晰的解释。例如:过程中有意识地快捷有效地培养语感能力,将二者有机融合,(3)a.他在厨房里做饭。使语法教学更有利地为语感服务。