小学语文教学中语感培养之初探

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1、小学语文教学中语感培养之初探小学语文教学中语感培养之初探摘要：语感是人脑对语言现象的能动反映，是对语言的敏锐感觉，表现为感性与理性相统一的一种悟性，是处理语言信息的一种快捷能力。《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”O关键词：小学语文教学；语感培养；感悟中图分类号：G623.2文献标识码:B文章编号：1672-1578(2012)07-0076-01

2、语感是人脑对语言现象的能动反映，是对语言的敏锐感觉，表现为感性与理性相统一的一种悟性，是处理语言信息的一种快捷能力。《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”o在小学语文课堂教学屮，如何培养学生的语感呢？1•让学生学会在读中感悟新课程标准强调重视朗读，耍求学生充分地读，让学生在读中感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。读是学习语文的一扇窗口，也是感知语

3、言，训练语感的基本方式。在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。低年级的阅读教材短小精美，充满童趣，教学中就应采用形式多样的读书方法来激起学生读的欲望,以读为主，以读代讲。女上1.1想象读。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想像。低年级的课文大部分是古诗、儿童诗、童谣。教学屮，教师有冃的地引导学生在诵读中展开想象，从而获得初步的情感体验，感受语言的优美。例如：学习《长歌行》，先引导学

4、生看图，让他们对诗的内容有了初步的感知；再结合画面，启发学生想象“自己就站在江边，看着滔滔江水向东奔去，流入大海，一去不回”的画面，并引导学生回忆电视上所见到的古人吟诗的风采。学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，摇头晃脑地吟诵：百川/东到海，何吋/复西归？少壮/不努力，老大/徒伤悲。（〃厂是节奏线）诗中的节奏、意味、情感不由自主地蹦出來了。这样，学生通过想象读书，在心中产生“内心视像”，感悟诗歌描写的意境，从中培养语感。1.2游戏读。兴趣是进入学习天地的敲门砖，在教学中要把趣味性、新颖性带给学生，为学生创设喜读、乐读的教学情景。

5、学龄初期的儿童好动，往往不能专注于某一事物，但对游戏情有独钟。如果将儿歌放到游戏中去读，让学生边玩边读，从而享受到读书的无限乐趣。如教学《看花灯》，首先让学生在读中识字，然后带孩子们到操场上做编花篮的游戏，老师把游戏词换成《看花灯》，让学心…边玩一边读“元宵夜，看花灯……”学生玩得兴趣盎然，读得有滋有味，始终处于一种愉悦、兴奋的状态，因此能收到事半功倍的效果。1.3表演读。表演读是在读的基础上辅以体态语言和神态语言。它作为•种语文实践活动，既能使孩了们在理解的同吋进一步受到感染和熏陶，乂能使抽象的文字符号折射出丰富的情感光芒，亦

6、能检验孩子们对文章美的理解。因此，读文吋，让孩了们恰当地、合理地配上神态和动作，既可以辅助孩子们理解课文，读出文中的美味，又可以充分调动孩子们的主体性因素，让他们想象美、实践美，进一步创造美。如《池塘边的叫声》•文，在学纶熟读课文后，让他们想-•想：青蛙和小鱼对话时的神态和动作是怎样的，然后进行表演读，学生读得入情入境，效果很好。2.让学生学会在联系中感悟联系的观点是唯物辩证法的基木观点之一。在阅读教学中，注重课文内部各部分Z间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系,注重新I口知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感

7、悟的效率。2.1让学生学会联系课文屮具体的语言环境感悟。任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时必须摒弃那种把课文肢解得七零八碎的做法。教师应引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些重点词语的感悟还要突破句子的范围，对有些重点句了的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。例如，引导学牛品味《珍贵的纪念》这篇课文中的关键词语“最珍贵”，不仅要联系“最珍贵”所在的句子，还要联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，从整体上感悟课文的主要内容。2.2让学生学会联系自己的生活经验感悟。

8、心理学研究表明，越逼近原型，理解越快、越真。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。例如：《雨铃铛》一文的课后题“你觉得雨声像什么？春雨还在'’招呼谁？”旨在引导学生充分展开想像，联系口己的生活经验，说说春雨会带来其它什么变