谈谈幼儿园语言区学具的设计与制作

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1、谈谈幼儿园语言区学具的设计与制作口林玫琼(摘要]在语言区里，学具是幼儿进行活动的基本材料，是幼儿园语言教育目标和内容的体现。学具在设计上应包含表达、游戏、合作和阅读等元素；在制作上可从选材、内容和玩法等三个方面把握要领，促使幼儿主动运用多种感官去互动、发展。[关键词]语言区学具设计学具制作幼儿园语言教育语言活动区(以下简称“语言区”)作为区域(一)表达活动的一部分，为幼儿园课程建设和幼儿语言能力《纲要》指出：“幼儿的语言能力是在运用过发展提供重要支持。在语言区，学具作为幼儿进行程中发展起来的，发展幼儿的语言能力关键是创设活动的基本材料，是幼儿园语

2、言教育目标和内容的一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能具体体现。然而，当前不少幼儿教师对语言区的功得到积极应答的环境。”发展幼儿的口语表达能力能认识不足，在学具的设计和投放上缺乏创新，体是幼儿园语言教育的核心。因此，学具在设计时应现在语言区材料单一、陈旧、可操作性不强。导致首先考虑如何蕴含“表达”这一要素．促使幼儿乐了幼儿对语言区的疏离，影响了语言区功能的实说、会说。例如，那些符合幼儿的兴趣，能使他们现，也从一定程度上影响了幼儿的发展。在看、玩的过程中充分调动自身经验进行讲述的材那么，如何使学具真正成为幼儿语言发展的助料，可视为蕴含了“表

3、达”要素的学具。如学具力器?以下主要从学具的设计与制作人手．谈谈我“春游”，录制幼儿春游的活动片段，再按内容归类们的做法和体会。制作成一本“书”。当孩子翻开这本“书”，看到自己和同伴春游的照片时，马上三个一群、五个一伙一地凑在一起兴致勃勃地说起来，边说还边呵呵笑，、语言区学具在设计上应包含的要素好像又回到了游乐的地方型语言区不仅仅是让孩子看书、听故事、说话，(二)游戏还应让孩子在其中通过与同伴、材料互动交流，学好玩是孩子一的天性．游．．。戏至是孩重子学习的主要方会自主学习，获得多方面的发展。所以，投放的学式。因此，学具在设计上应考虑蕴含“游戏”精

4、具应有趣、操作性强、富有吸引力。我们认为学具神，才能满足孩子的需要。如“宝贝藏在哪里”就的设计应立足于幼儿实际，遵循《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神，从领域培养目标出发．涵盖“表达”、“游戏”、“合作”、“阅读”四个要素。图l图2图3；一言一量吉是一套游戏性强的学具(见图1)，它包含一个漂“新年礼品店关门亮的小“宝贝”(随便选一些立体贴纸、塑料币等了!”并收拾东西孩子喜欢的东西)和一些能藏这个小“宝贝”的各准备离开。类物品如：玩具锅、碗、图书、电话、纸盒等。由顾客连忙拾起两个孩子一起来玩，通过“石头、剪刀、布”的游购物券递给

5、售货戏来决定角色(见图2)：一个把小“宝贝”藏到员：“请帮我拿个各种物品下面；另一个闭上眼睛，等同伴藏好之后灯笼。”售货员这才能睁开眼睛来猜。这套学具一投放进语言区，孩才将灯笼拿给顾子们马上就抢着玩。在玩的过程中，他们非常投客，说：“拿好，图5入、快乐(见图3)，而且从中逐步学会了熟练运慢走”用“里面”、“下面”、“后面”等方位词，“锅”、从实录中我们感受到，学具引发了孩子E“碗”、“电话”等名词以及“炒”、“倒”、“打”语言交流，且孩子的发展和互动并不仅仅局5l等动词。言领域。学具中所蕴含的合作要素促使孩子(三)合作中必须与他人进行交流、互动。

6、在这个过程q发展幼儿的合作性是语言区教育目标之一。因们有合作、冲突、自发的行为调整和解决问是此，语言学具的设计应考虑“合作”要素。如春节法呈现等．这些对于孩子的成长来说都是宝过后．我设计了一套“新年礼品店”的学具，引导历和体验。幼儿合作扮演“顾客”和“售货员”进行游戏(见(四)阅读图4、图5)，孩子们玩得很开心，表现出的语言很丰《纲要》明确地把对幼儿早期阅读方面自富、很生动。以下是幼儿在游戏过程中的一小段对纳入语言教育的目标体系。为此，引导幼儿话实录，我们从中可以看到合作对于他们的意义：识一些汉字。培养幼儿阅读兴趣和初步认知台售货员：“新年礼品店

7、开张了，请问你要买什是语言区的功能之一，此功能主要是通过学么?”计与投放来实现。我们在学具设计中充分顾客大声说：“全部都要买。要不就报警!”“阅读”要素，考虑如何在学具中将简单的售货员没有生气，而是耐心解释：“看了喜实物、符号联系起来，以支持孩子更好地完欢．再买吧。请问你要买什么?”顾客想了想，用向符号转换的认知过程。如学具“我爱中l比刚才小得多的声音说：“那就买窗花吧。”售货(见图6)。就是精选幼儿在园一日生活情景员提醒他：“你找出窗花的购物券给我吧。”顾客下来制作成“书”，孩子们在翻看和操作该等听话地找，找到后给了售货员，于是买到了窗花。过程

8、中把同伴的名字都记下来了。学具“宝售货员继续向顾客介绍：“我这里的灯笼很漂哪里”也让幼儿在游戏中记下了很多物品的亮．一到晚上就会闪闪发光