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1、语用推理的认知心理探析上海大学张源中著,语,提要作为一种或然性推理用推理者运用一定的知识与策略推导话语与语境在,形式上综合了演绎推理和归纳推理两种形的关联并解读由此产生的语境暗含。式在信色加工土采取探索性策略从解题性、,,呈的思维过程由于语言系,。质看是对含糊定义问题的求解语用者根据统,的运作不单靠逻辑原理及句法规则制动明,提出语境假设,,示的话语信息充实前提条还要受语用者智能因素的影响程雨民,,。件推导语境暗含取得语境效果在语用推了语用推理不能全盘纳入逻辑演绎及命理,,。中语用者希冀寻求最佳关联试图以最
2、少题运算的轨道语用者除借助逻辑化的语用、,。,的认知什出获取足够的语境效果规则理解一般含义外更重要地在于结合语,或然,,,,关键词语用非理性语境效果认境推导与交际意图相关的会话含义并在一,知最佳关联定范围内消解岐义补全缺省环节引言。这一切都有赖于认知的积极干预。语用推理乏是语用语用推理的或然性及其主要特征,,,合地位以学生活动为主教师的职责是引合起来形成我国自己研究的外语教学法体导、答疑。这对于提供学生大量应用英语是有系。。,以教学法的改进为学生提供更好的语言利的他们可以自由地表达思想可以在活跃。,。的气
3、氛中学会表达自己的思想这对于活跃习得机会这是我们研究教学法体系的目的,,人类,的或表现欲强的学生课上用英语的机会大再过二年将进入到二十一世纪在,。,,大增加他们口语能力当然稳步提高了不过世纪之交之时讨论大学英语教学问题特别,,对那些只习惯于作笔记不太愿意讲话的学是学生具备完整的应用英语的能力也就是、、、、一,,在听说读写译五方面都能自如地表达思生他们的能力不一定能得到充分训练当然,他们的口语能力不一定比传统教学法条件下想进行沟通从而使更多的学生发展成为能、。提高得多。够满足社会需求的复合型应用型人才到目前
4、为止我们还没有一套比较系统主要参考资料,,的能反映我国特点的外语教学法体系那么,一一￡,,,,在传统与现代之间简单地接受一种方法不‘,,二,‘。,,凡冻可取如上述分析传统方法条件下学生课,,七、,刀‘,才之“上活动机会太少,而现代教学法中,学生可以’了工一飞、。,有更多应用语言的机会显然针对我国学生,“”,王勇外语教学法的发展和改革之我见《国外现实的弱点,交际法的优点不言而喻。但传统一外语教学》年第三期卜。方法训练中的系统性严谨性还是可取的我,“克服听口”,《国章昌云力困难培养头交际能力,们认为应该按我国
5、国情把各流派的长处结外外语教学》,年第三期一国外外语教学年第魂期一,,八容,。八所谓推理是指以一个组已知判断为的有效推断是除八。,。八。前提推导另一判断结论的过程在逻辑学之外的四种情形推断电话未被接中,推理有必然性推理和或然性推理之分。必听是以发话者没有在电话里成功地与受话者然性推理的前提与结论具有蕴涵关系。只要交谈这一假设为前提的。。前提为真,就一定有唯一的真结论与其对应。这里不完全排除电话被接听的可能设前提真值的变化势必导致结论真值的变化。若是在受话者知道这个事实的前提下讲。,,或然性推理的前提与结论
6、不具有蕴涵关系的那么发话者违反了量原则想通过会话含。。,前提的真假与结论的真假没有必然联系语义来传达其他交际意图比如因多方打扰受。,,,,以用推理就属于此类推理下面我们以实例来话者心存内疚不待对方挑明先行认错说明两者的差异。致歉意。,爪概括起来语用推理具有如下主要特让直征、,执从形式上看语用推理综合了演绎推理和归纳推理两种形式。上例在归纳龟话未〔林通的条件时采用的是简单枚举法在结论推。‘“飞导时运用的是演绎法熊学亮教授指出语用。,是我们熟悉的三段论第一格式推理的两头主要是非演绎性质的中间则是大前提谓项的周
7、延性决定了结论的周延性。非演绎逻辑与演绎逻辑的组合,其中包含若一,,。从真值角度检验若协的大前提为假则结干演绎性质的基础推理丫灯这一精。论为假命题的推导过程远比来得复辟的论断对于揭示语用推理的本质特征具有。,。杂电话未通的原因有①受话者不在场重大意义或不愿意接听来电。②电话占线。③从信息加工角度看,与标准推理不同。,线路发生技术故障用逻辑式表示印的是语用推理带有明显的探索性。,、士妙今根据组合原理委以劲共有倾向本口由于受主客观条件的限,,七种可能推理因篇幅限制故使用下列表制语用者不可能在穷尽考察所有可能的
8、语示方法境假设之后再作结论,主要凭借经验的启发。、来推断污和认为推理者,不应寄希望子标准推理模式在信息收集、取、分析、比较、综合等每一步骤上样八都有明确到位的操作和完全彻底的处理,而⋯应力求缩短加工时限,提高认知效率。作为信八息载体的话语在表述上。这往往是不完备的八、、一方面是由于语言自身的语音词汇句法等八八符一号系统表意功能的局限所致。另一方面是因为说话人必须在有限的时间内完成交际任,,,但按生活常识电话占线则排除受话者务无
