从大学生就业看高校教育价值主体的迷失与回归

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1、现代教育管理·2009年第12期从大学生就业看高校教育价值主体的迷失与回归何煦(华东理工大学，上海200237)摘要：大学生就业难问题是一个较为复杂的系统课题，长期以来教育价值主体的迷失是其关键原因。马克思主义人的全面发展理论是高校教育回归价值主体的理论指导，它要求我们从知识需求、实践需求、情感与个性需求、改革与创新需求等多方面满足大学生生存与发展的基本需要。关键词：大学生就业；教育价值；价值主体；迷失；回归中图分类号：G649．21文献标识码：A文章编号：1674—5485(2009)12—0121—03大学生就业问题业已成为社会主义和谐社会否得

2、以体现?大学教育是否能够满足大学生生存与建设的重点和难点。据劳动与社会保障部估算，发展的基本需要?我们结合大学教育的现状和就业2009年将有610万应届高校毕业生需安排就业，加困难大学生的特征对上述问题进行探讨。上历年没有就业的大学生，超过700万毕业生等待(一)大学教育应以何为本就业。温总理于今年年初指出：“就业不仅仅事关人关于大学教育的首要和根本问题的回答学界的生存，还关系到一个人的尊严。”大学生就业难问莫衷一是。教学型定位的大学强调学生的主体地题是一个较为复杂的系统课题，从高校教育层面来位，将教学水平和教学质量的提高作为根本；科研分析，长期以

3、来教育价值主体的迷失是其关键原因。型定位的大学则更看重学校科学研究，强调科研服务于社会、服务于地方经济的发展；教学科研型大一、教育价值主体的迷失学则两者兼顾之，但更多的是偏向与学校排名及其我国著名的价值论专家李德顺认为：“所谓‘价他核心利益密切相关的科研。这里我们并不打算对值’，就其一般含义来说，可以定义为：在社会实践不同高校的发展定位、服务对象、工作重点等进行中，客体的实在、属性及其变化对主体的物质生活评价，但有一点必需明确，即大学教育应以学生为和精神生活及其发展变化所具有的意义。”l1具体到本，体现对学生生存和发展利益的高度关怀。不论教育价值，

4、学界出现过需要论、属性论和关系论三何种定位的高校均应以各自相同或不同的方式来种说法，鉴于价值本质的研究目前已经达到实践论培养和教育学生，使之具有持续发展的能力。失去了的最新高度，我们从实践论的角度揭示教育价值的这一点大学教育便失去了存在的根本，丢掉了根基。三个本质特征：第一，教育价值生成于对象性的感现实社会中，众多大学的普遍表现为口头和心性实践活动中；第二，教育价值体现了人在教育实里重视大学生的培养和教育，但大部分精力和时间践活动中具有明确的方向性和目的性，即根据自己却集中在学校知名度声誉度的提升、教师科研水平的价值理想对现有物质和精神状态进行改造

5、；第的提高和科研成绩的突破、学术团队以及各级各类三，教育价值实质上表现为作为价值客体的教育实项目的申报等方面，对大学生群体的关心和培养明践活动对作为价值主体的人的生存和发展这一根显重视不够。除此之外，因为学校把教师的核心利本需要的持续满足。由此可见，价值主体在教育价益和工作价值与科研成绩紧密捆绑起来，高校教师值当中处于绝对的主导地位。然而，大学教育实践每天忙于应付繁重的科研任务，客观上不可能将个当中作为价值主体的大学生其应有的主体地位是人精力全身心地放在理论和实践教学一线，“教授作者简介：何煦(1976一)，男，湖南湘潭人，浙江工商大学马克思主义研

6、究中心讲师，华东理工大学人文科学研究院博士生，研究方向：大学生思想政治教育。·121·不教、讲师不讲”，使大学教育中的教与学缺乏密切到学生本位中来，因为从我国绝大多数学校的实际互动，与科研成绩与H俱增相比，教学与思政发展情况来看，培养和造就出一批优秀的、有用于社会严重滞后。当大学教育中这一现象没有得到根本性的先进人才，才是其价值的最终体现。笔者认为，做转变之时，何以体现“以学生为本”的价值理念。到真正回归价值主体，首先要找到培养和教育大学(二)培养怎样的学生，怎样培养学生生的根本哲学依据——马克思主义人的自由全面自高等教育走向大众化以来，各级各类高

7、校均发展理论。马克思从青年时期就关注人的问题，他提出走内涵式发展道路，具体到学生的培养和教育这在中学时期的论文《青年在选择职业时的考虑》中一关键环节，如何使自己的学生顺利通过市场的激烈便提出了人的全面发展问题，在对资本主义社会制竞争被社会所认可和接纳仍存在不少困难和问题。度进行辩证唯物主义和历史唯物主义批判时，这一从客观来看，大学生就业困难首先难在专业设理论随之初步形成、走向成熟。虽然人们对马克思置不合理。高校专业和课程设置滞后于社会需求是关于人的全面发展理论内涵有不同的解读，但对以一方面，热门专业被各校追捧，在没有严格质量监下三点达成共识。控情况

8、下被获准招生从而造成市场需求明显过剩首先，人的全面发展包含人的劳动实践、人的是问题的另一方面。其次是对学生的社会实践教学需