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1、第3期中国教育学刊No131999年6月JournaloftheChineseSocietyofEducationJun11999教师教学监控能力发展:质与量的分析*辛涛林崇德(北京师范大学)摘要教学监控能力是教师教学素质的核心成分。从量的角度上说,随着教龄的增长,教师的监控能力有一个从逐步增长到开始衰退的过程,其转折期在教师从事教育教学工作25年左右。从质的角度说,教师教学监控能力的发展经历4个水平,即前监控水平、被动监控水平、主动监控水平和自动化监控水平,每一个水平都代表教师的一种组织教学经
2、验的形式。从一种水平向另一种水平发展的过程,反映了教师教学监控能力发展中的质变过程。关键词教学监控能力发展历程质与量的分析教学监控能力是指教师为了保证教学的成一教师教学监控能力功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程发展中的量变特征中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反为了探讨教师教学监控能力发展的特征,馈、控制和调节的能力。这种能力主要可分为我们在北京和浙江瑞安共选取436名小学教3大方面:一是教师对自己教学活动的事先计师,采用我们编制的教师教学监控能
3、力问卷,划和安排;二是教师对自己实际教学活动进行对其进行测试,收集相关的研究数据。在此基有意识的监察、评价和反馈;三是教师对自己础上,照顾到各组教师被试的平衡,我们首先的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控将436名教师按教龄分为4个组,即0~5年制。它不仅对教师的教学活动有着重要的影组、6~15年组、16~25年组、25年以上教响,而且通过其教学活动影响学生的能力发展龄组,然后,对不同特征教师的监控能力进行和学业的提高,是当代新型教师应具有的核心比较,对教师教学监控能力在其教龄、学历、素质。
4、这个概念是我们根据长期的理论和实证性别等因素上的差异进行复方差分析[1~6]研究提出的,其目的在于改进教师的教学(MANOVA)。结果表明:这3个变量只有教水平。然而要提高教师的教学监控能力,有一龄因素对教师教学监控能力的部分维度有显著个问题必须回答,即教师的教学监控能力是如性的影响,其它因素及其各因素的交互作用对何发展的?本文根据已有的研究,着重探讨这教师教学监控能力均无显著影响。我们进一步一问题。采用单因素方差分析(one-wayanalysisof*辛涛,北京新街口外大街19号北京师范大学
5、发展心理研究所,100875第3期辛涛等:教师教学监控能力发展:质与量的分析51variance)方法,考察教龄因素对教师教学监控教龄的增加而首先表现出上升的趋势,这种趋能力的具体影响,结果如图1~4所示:势一直保持到其从事教学工作的16~25年。其后,随着教学年限的增加,其教学监控能力不再上升,而出现停滞甚至下降的趋势。这种由升到降的转折大约出现在教师从教25年左右,即50岁左右的教师身上。这一种趋势明显地表现在教师监控能力中的计划性、反省性和其监控能力的总体水平上,而在反馈性、调控性上虽然也
6、表现这种先升后降的趋势,但这种变化的幅图1计划与准备性的年龄发展趋势度很小,不存在统计上的显著性。而人们在从毕生发展角度(Life-spanperspective)研究个体智力发展的趋势时发现,个体智力发展在其生命全程中表现出先上升后稳定再下降的趋势。这种上升与下降的转换发生于成年中晚期,即50岁以后。因此教师的教学监控能力的发展趋势与个人智力在成人期的发展具有一致性。第二,从图2中我们发现,教师教学监控能图2反馈与评价性的年龄发展趋势力随教龄的显著性变化表现在3个方面:在计划性上,1~5年教龄
7、组的教师的计划性显著低于16~25年教龄组的教师;在调控性上,1~5年教龄组的教师的调控性显著地低于16年以上教龄组的教师;在监控总水平上,1~5年教龄的教师的监控能力显著低于16~25年教龄图3控制性的年龄发展趋势的教师。而其它各组教师在教学监控能力诸维度上不存在显著的差异。由此,我们可以得出两点结论:首先,一般地说教师的教学监控能力随着教龄的增长,先表现出增长的趋势,在从教25年左右后维持在一个相对稳定的水平上,保持相对的稳定性。其次,在很大程度上,教师的教学监控能力并不是图4教学反省性的年
8、龄发展趋势教龄的线性函数,教龄的增加为教师的教学监控能力的发展提供条件,提供了量的积累,但这图1~4表明:种积累并不是随教龄的增加而均匀增长。教师第一,随着教龄的增长,教师的监控能力有一个从逐步增长到开始衰退的过程。具体地说,教学监控能力的发展有其独立于教龄的内在过在外界环境的影响下,教师对教学活动的计划程。与安排能力,在课堂教学中对教学进程、学生学二教师教学监控能力习状况、以及学生反应的掌握能力,对于课堂教发展中的质变特征学中出现的问题的控制与调节能力,以及对于自己教学效果进行检查反省的能力等
