农村初中数学学困生的成因分析和转化策略22_免费下载

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1、农村初中数学学困生的成因分析和转化策略2009级数学与应用数学包军成【摘要】数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这些学生的产生有主客观诸多方面的原因。本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析,以便能有有针对性地进行转化,实现素质教育的根本宗旨。【关键词】农村初中学困生转化策略【正文】数学学习困难学生是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。这些学生的产生

2、有主客观诸多方面的原因。本文试图对农村数学学习困难学生的表现以及成因作些客观的分析,以便能有有针对性地进行转化,实现素质教育的根本宗旨。一、农村初中数学学困生的主要表现及成因分析1、农村初中数学学困生主要表现在几方面:一是数学的基本概念、定理模糊不清,不能用数学语言再现公式、定理、概念;二是学生自学能力相对差,从不主动复习,不能找出问题的重、难点,不能从材料中获得应有的信息,阅读速度慢且易受干扰,读书被动,无自觉性;三是做作业、练习时,死搬硬套公式、定理,不能灵活运用,甚至抄袭、马虎应付;四是不重视考试,竞争意识淡薄,常抱着破罐破摔、无所谓的

3、心态。总之,他们缺少独立性、自信心,学习目标不明确,有被迫学习的心态。为应付考试,背着沉重的包袱,硬着头皮去学,不求甚解;严重者干脆放弃学习,自暴自弃。2、成因分析:农村初中数学学困生的形成原因有很多,归纳起来主要有以下几点:第一,学生因素:一是这些学生对数学学习缺乏兴趣,感到学习数学枯燥无味,产生一种冷漠乃至抵触情绪;二是他们的学习目的不明确,学习数学只是为了应付差事和免受教师和家长的责备;三是缺乏学习数学的毅力和耐力,对问题不愿意花时间钻研,对做错的数学问题很少主动去寻找致错的原因;四是学习基础差,缺乏学好数学的信心。很多学困生都认为自己

4、能力差,不了解自己能力的特点,不了解自己擅长哪些方面,不擅长哪些方面,自信心不足。第二,家庭因素:这些学生的家长自身文化素养太低,子女的学习行为无法监控;5部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将等不良生活习性,给学生造成极大的心理创伤;部分学生父母为忙于生计,外出打鱼,家中只剩下老人和孩子,其子女疏于管教;有些家长对子女的过分溺爱,使孩子缺乏吃苦精神。第三,教师因素:一是教师教学水平相对较低,教学方法比较陈旧,习惯于“满堂灌”的做法,教学效益比较低下;二是教师的存在不同程度的传统的教育观念,一切服从于升学考试,一切服务于升学考试,仅以考试分

5、数论成败;三是育德意识和能力普遍不强。对学生缺乏激励、关爱、尊重,致使产生不良心态,甚至厌恶数学课。第四,社会因素:社会的不良风气腐蚀、影响着青少年的健康成长。有些学生受其影响较大,注重打扮,结成团伙,讲究哥们义气;还有部分学生沉迷于网吧游戏,在虚幻的世界中萎靡不振。二、农村初中数学学困生的转化策略(一)探究多种教学形式,培养学生学习兴趣探究多种教学形式。1、加强教学的直观性、形象性。数学是一门具有严密性、抽象性的学科。它的抽象性,是学困生形成的主要原因。因此,教学时,应加强教学的直观性。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以

6、用几组不同长度的铁丝,让学生自己动手操作,问哪几组铁丝可以组成三角形?能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导学生得出这条性质。因此,加强直观教学可以吸引学困生的注意力。2、增强教学语言的艺术性,让教学生动、有趣、增强教学语言的艺术性,让教学生动、课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪,更要注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态。3、注重拓展教学,对学困生开展第二课堂

7、教学活动,开设学习兴趣小组,激发学困生的学习兴趣,鼓励他们努力进取、积极向上。(二)实行“低、多、勤、快”教学,夯实学生基础实行低教学。1、低起点:根据农村学生基础较差的实际,教师的教学的目标必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学。我的做法是:(1)以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点。如“正数与负数”、5“锐角三角形”、“因式分解”等内容,按教材中引入法为起点。(2)以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中,将原教材中的同类项概念,分成二个步骤进行

8、教学:先讨论“所含字母”完全相同,再研究相同的字母的指数相同,从而降低了起点,便于学生理解掌握这一知识。(3)以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。例如:“分

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