国外高校青年教师科研导师制探析

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1、特别策划人事制度改革与科研人才队伍建设国外高校青年教师科研导师制探析刘宝存张安梅（北京师范大学，北京100875）摘要：国外许多高校通过科研导师制帮助青年教师提高科研能力，在实践中形成了传统的非正式指导模式和一对一、一对多、多对多等不同类型的正式模式，还涌现出POD模式、一导师多微型小组模式等许多新模式，对青年教师乃至整个教师团队的科研能力都产生了积极影响。关键词：青年教师科研导师指导模式科研能力和产出青年教师是保证高校科研队伍可持续发展的新生力量，等学者认为，被指导者和指导者在该模式下共同成长，整体效但由于缺乏经验或准备不足

2、，他们经常对科研活动感到力不从益最高。一对一指导模式方便灵活，颇具人性化，门生和导师心，科研经费分配、评价机制等外部环境的制约更使他们经常之间的关系亲密持久。但它受导师和门生的性格特征等个体差处于劣势地位，如何为青年教师提供及时而恰当的指导，快速异的影响更大，随意性和自发性更强，科研新手获得的规范性提高青年教师的科研能力，是国内外高校面临的一个共同问学术训练经常参差不齐，因而新教师通常更青睐于正式模式。题。国外许多高校为青年教师配备科研导师（Mentor），帮助1.2正式指导模式（formalmentoringmodel）他们

3、迅速成长。虽然各种计划和项目在内容和方式上各有千（1）一对一指导模式（onementorandoneprotégé秋，但许多项目成果颇丰，成绩斐然。model）。经正式制度设计形成的导师制亦可采取一对一的形1国外高校青年教师科研导师制的传统模式式，不过双方都需事先接受相应的培训，了解科研指导的内涵青年教师科研导师制在国外高校的实践历史悠久、经验和各自的角色，正式确立指导关系时还需签订书面协议，协议丰富、形式多样。按照其实施和运作的规范程度，大致可分为中涉及的预期目标由导师和门生经过多次协商共同制定。不过研究表明，青年教师在自己

4、选择科研导师时，相同性别、种族、非正式和正式指导模式两大类。前者主要是指一对一的导师－民族的导向性特别明显。为此，该模式的运用需要综合考虑师门生传统指导模式，后者则包括一对一、一对多、多对多等不生的文化背景、性别差异等因素，因而受限较多。黛博拉·博同的指导模式。里索夫（DeborahBorisoff）的研究表明，正式的科研指导模1.1非正式指导模式（informalmentoringmodel）式使指导更加积极有效，而且可行性更强。传统上一对一的导师－门生指导模式（onementor-one（2）一对多指导模式（onement

5、or-groupofprotégésprotégémodel）由于方便可行，应用广泛。在该模式下，年model）。情景学习理论（situatedlearningtheory）认为群轻学者和指导教师之间结成的是一种非正式的个人联系，这种体性社会活动对个人学习至关重要，这也正是一对多指导模式亲密的关系纽带具有某种家族式特征，但又不尽相同，因为它构建的基础。卡罗琳·乔伊斯·西蒙（CarolineJoyceSimon）主要是以双方共同的学术旨趣为基础，并以提高彼此的科研潜通过对教会大学新入职人员的研究表明，一组新教师共同接受力得以维系

6、。在学术科研活动之外，门生同时参与并协助导师导师指导，有助于创设富有安全感的团队氛围，同伴通过互动处理一些日常事务。一对一的模式并非一成不变的，年轻教师和反思构建自己的知识体系。不过，这种模式的成功运作对导可以根据自己的研究兴趣，同时或者在不同时期选择不同的导师的要求很高。如小组导师通常由一位资深的专家担任，他应师，科研指导的师生关系也不限于一组，可以视自身需要和兴具备很强的组织协调能力，要设立切实可行的工作时间框架趣发展两组或更多。劳拉·D·古德温（LauraD.Goodwin）等。可以说，一对多指导模式如果在组织协调方面做

7、得不到14中国高校科技与产业化■2010·06■责任编辑:任焕霞E-mail:renhx@cutid.com■SPECIALREPORT■位，就容易出现时间受限、成员之间角色模糊、彼此关系疏松中起到领路人的作用，鉴于他们事务繁多、时间紧张，通常以等弊端，导致小组指导华而不实、流于形式。集体指导的方式为青年教师提供服务；远程导师（Distance（3）多对多指导模式（groupofmentors-groupofprotmentors）由社会各界的精英和领袖人物组成，涉及医疗保健、égésmodel）。多对多指导模式即指导教师和受

8、指导的青年工商业、政府等领域，尽管他们的社会背景各有差异，但都与教师分别由一组人员构成。该模式的优点是，青年教师既可以医药学有或多或少的联系，或者将对医学研究产生影响。他们同时获得一组导师的共同指导、集思广益、开拓视野，又能通每年与受指导教师分享各种信息，提供预测和参考。过相