点拨在习作指导中的运用(张会明)

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1、点拨在习作指导中的运用石羊镇坟箐小学张会明俗话说，学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文，为什么怕写作文，主要因为缺少教师有效点拨，对于点拨，我觉得应从以下几方面入手：一、观察时点拨——帮助学生丰富素材《语文课程标准》强调：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”是啊，观察是学生获取写作素材的主要途径。教师在指导低年级学生看图写话时，就要有意识地培养学生的观察能力；到了中年级，学生开始写观察作文，教师更要通过创设情境，引导学生从观察入手，丰富习作的事件积累和情感积累。教师这时的点拨，主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的体会，并让他

2、们交流各自的观察所得。如，我在带领学生走进大自然、观察春天的景色前，提出两点要求：认真观察春天的景物，发现天空、树木、花草、庄稼、河流的变化；注意按一定的顺序观察，并做到一边观察，一边想象。在学生的观察过程中，我不时点拨：请同学们边看边展开想象，你所看到的景物有什么特点，远看像什么？近看又像什么？当学生能够运用比喻、拟人等修辞手法来描绘自己的所见所闻时，我再次点拨：看到这么美的“春景图”，你们联想到了哪些诗词名句？学生脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”……教师的点拨，丰富了学生的写作素材，学生习作的内容就更丰富，情感也更丰满。这是一位学

3、生的习作：“4路旁的小草早已苏醒，悄悄地探出头来，新奇地张望着大地；溪边的柔柳，已绽出了黄眉绿眼的嫩牙儿，在微风轻拂下悠悠飘荡；田野里，一片片绿油油的麦苗齐刷刷地站在那儿，远远望去，真像一块巨大的绿地毯；果园里，桃花一簇一簇，你不让我，我不让你，竞相开放；河面上，一只只可爱的鸭子轻轻拨动着黄色的脚掌，畅快地游来游去。看到这一切，我不禁想起‘竹外桃花三两枝，春江暖鸭先知’来”。可见，教师在学生观察时巧点妙拨，不仅能激发学生乐于观察的兴趣，培养学生留心观察的能力，还能增强学生对语言文字的感受力，让他们写出富有灵性的文章来。二、选材中点拨——引导学生打开思路学生写作时经常面临的问题是打不

4、开思路，不知道该写什么，更不知道选取什么材料来写，于是他们只能胡编乱造，致使作文内容不真实，自然也就没有真情实感。教师在学生选材时的点拨，要打开学生习作的思路，引导他们多角度地取材和构思。如，习作《值得自己敬佩的一个人》，要求抓住人物的精神品质来写。学生往往以为，值得敬佩的一定要是诸如“舍已为人、见义勇为、鞠躬尽瘁“之类的品质，而具有这种高尚品质的人离自己的生活又很远，所以总是抓耳挠腮难以下笔。此时，教师要引导学生从平凡中见伟大，在身边普普通通的人身上寻找他们的闪光点：村庄里，是谁脱贫致富后不忘捐资办学？是谁资助家境贫困的学生上学？是谁组织大家修建了宽阔平坦的乡村大道？过年时，是谁

5、给家家户户写上春联？邻居中，谁最孝顺老人，关爱孩子？学校里，谁最关心你们的学习与生活？班级里，谁经常主动打扫卫生、给花草浇水……教师的点拨，把学生的思路打开了。学生发现，身边许许多多平凡的人和事，原来都是可亲可敬的。思维一旦活跃起来，写出的文章就不再是无源之水、无本之木了。三、动笔前点拨——鼓励学生表达真情4我看过一本书，叶圣陶先生在《作文论》中说：“假如有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。”作文应该是学生自己对生活的真实感悟，是内心世界的真实表白。教师的点拨应该让学生知道：真

6、，一是内容要真实；二是情感要真诚。如，一位学生刚开学就把新发的课本丢了，教师批评他“缺乏责任感”，他一直不服气。教师稍加点拨，让他用作文的形式倾诉心声，他洋洋洒洒写下800多字的文章《老师，我想对您说》。文中，他传述和丢书的客观原因，列举了自己责任感强的事例，并表达了被教师批评的委屈、不满之处，希望教师改变对他的看法。“老师，我在您心目中是不是一只丑小鸭，一点儿也不可爱？开学时，我无意丢了新课本，心里已经够难受了，当我惴惴不安地向您提出再分一套新课本时，您不分青红皂白，当着同学们的面狠狠批评我缺乏责任心。您知道吗？我当时又难受又委屈又气愤，在我心里喊冤：老师，你变了，从前那个善解人

7、意、风趣幽默的老师哪去了？我知道这样说您是很不礼貌的，但请您批评学生前一定要了解情况，客观地作出评判……”这种敢于真实表达自我、吐露心扉的文章富有个性且充满了真情实感。教师的点拨，激发了学生的灵感，让学生“情动于衷而成于言。”四、展评中点拨——增强学生的习作信心有位教育家说：“充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意能力。”4在习作教学中，教师休重视习作的展