论教育技术与教师专业发展

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1、!""#$%%中国电化教育总!"!期理论与争鸣论教育技术与教师专业发展!张一春：教师专业发展过程是教师职业生涯的演进过程，在这个过程中，教育技术对其有着重要的促进与影响作用，是教师专业发展的核心动力，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。本文从教师专业发展的内容和需要研究的问题入手，探讨教育技术对教师专业发展的影响及作用。：教育技术专业发展教师教育一、教师专业发展的内涵绩低下等问题。重新发现教师、促进教师发展逐步成为#!世纪教师实践创新的主流%*&。!"教师专业发展背景#$多年来，教师的专业发展逐渐成为教师专业化的方在我国，教师专业的发展还不够成熟，认识还不够深向和主题。人们越来

2、越认识到，只有不断改善教师的专业入，许多教师目前的专业性还不强，专业化程度和专业化教育，提高教师的专业水平，促进教师的专业发展，才能不水平还不高，教师教学要通过学生的知识、能力、个性品质断提高教师专业地位，才能使教学工作成为受人尊敬的、等诸方面素质的提高来显现，效果难以确定与评价。因此具有较高的社会地位的一种专业。必须通过改革，加强和发展教师教育来促进教师专业的发“一个专业的科学知识体系结构犹如一棵向日葵的脸展，加快教师专业化进程，提高专业化水平。盘。中心部分代表了关于这一专业的知识，周围的叶片代#"教师专业发展的内容表了为了这一专业的知识”%!&。由于“怎样教”的知识不是必教师

3、专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提备的知识，而“教什么”的知识不是教师职业特有的知识，升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提因此从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准高，是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、%+&还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”%#&，是一演进和丰富的过程。个要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。现代教师必须具备全面的文化素质、扎实的专业素!’((年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关质、敬业的品德素质，必须具备教学创新、教学研究、社会交往、信息驾驭和教育预见能力等%,&。这些都是教师专业发于教师地位

4、的建议》、!’)(年美国卡内基工作小组发表的《国家为培养#!世纪的教师做准备》以及霍姆斯小组发表展的要求。根据教师专业结构，教师专业发展有着观念、知的《明天的教师》等报告提出了“应把教育工作视为专门的识、能力、专业态度动机、自我专业发展需要意识等不同侧职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并面。霍姆斯小组的报告《明天的教师》则提出，教师的专业保持专门的知识和特别的技术。”同时提出了以教师的专教育至少应包括,个方面：把教学和学校教育作为一个完业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这对以后整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化的教师教育和专业发展产生了巨

5、大的影响。为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技许多国家开始从不同角度注意教师发展的问题，美国能；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导%,&。教师从一个新教师成长为一个成熟的老要求注重教师专业发展，要求教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。教师的过程其实就是其专业发展的历程，如何从“站上讲英国政府在!’’$年以后提出以学校为中心的初任教师培台”到“站稳讲台”到“站好讲台”，反映了教师在职业的角色训，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书，从而试图认同程度、心理素质发展水平、职业能力成熟程度、工作作建立一个更成功

6、、更有效益的教育，解决城市学校教学成用发挥状况等方面的表现和职业生涯的演进。利特尔说，,理论与争鸣总!"!期中国电化教育!""#$%%教师专业发展可以用教师课堂工作中表现出的知识、技能教师专业能力不仅反映在是否能掌握和直接运用学科性和判断力的提高来衡量，可以用其对专业团体所作的贡献知识，而且反映在是否能把学科性知识转化为实践性知来衡量，也可以用教学工作在个人生活中的意义来评判!"#。识，能否在处理实际问题时不断创造新的实践性知识，不虽然许多专家都对教师能力提出了自己的观点（见表断提高自己的理论水平。$据调查!$+#，教师认为需提高的专业能力依次为：强化和），但我们可以看到这些能力

7、中有着许多共同点，他们都把教学的组织、信息的传递、教学手段的运用、自我提高等反馈教学信息的能力；实施教育教学策略的能力；了解和作为重要的能力，而这些能力其实都离不开教育技术的运分析学生的能力；驾驭教材的能力；设计教学方案的能力。用，反映了教师教育技术能力的重要性。被调查的教师认为在课堂教学中能力不足的是：制作和演!%#表$几种关于教师能力结构的代表性观点示直观教具的能力、组织调控教学过程的能力、运用教学语言的能力、设计板书板图的能力。而这些能力恰恰是教育技术能力的核心。邵瑞珍等$