佛山市中小学师生信息素养的调查研究

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1、佛山市中小学师生信息素养的调查研究【摘要】本文通过实际调查研究，采用抽样调查和个别访谈相结合的方法，对佛山市中小学师生信息素养情况进行调研。结果发现，（1）学生家庭计算机普及率较高，上网时间比较合理；（2）教师家庭计算机普及率较低，上网时间比较合理；（3）师生上网的内容比较科学合理；（4）学生信息技术的应用和认识有待进一步的提高；（5）教师在日常生活中信息技术的应用和认识水平较高；（6）教师在学科教学中的信息技术应用有待加强。【关键词】信息素养；中小学师生；佛山市从20世纪80年代信息技术进入基础教育以来，佛山市的基础教育信息化装备水平得到了日新月异的发展。然

2、而，佛山市中小学师生信息技术应用的情况如何？他们的信息素养程度怎么样？存在哪些问题？这些方面，还没有比较客观的统计与分析。为此，我们采用抽样调查与个别访谈相结合的方法，对佛山市中小学师生信息素养的各方面情况进行了调查与分析。1、学生家庭计算机普及率较高，上网时间比较合理。由抽样调查收回的344份有效问卷的统计结果显示，92%的市区小学生、94％的市区初中生、74％的市区高中生、60％的郊县高中生的家庭拥有计算机。86%的市区小学生、77％的市区初中生、63％的市区高中生、10％的郊县高中生的家庭计算机己经接入互联网。大多数小学生、初中生、高中生在家和学校一周的

3、上网时间分别约为2～8小时、2～4小时、3～8小时。总体上，学生上网的时间是合理的。但是也有3％的小学生、25％的初中生和26％的高中生在家庭和学校以外的地方上网，一周上网的时间达到了20～50个小时，个别孩子甚至超过了50个小时。虽然这部分的孩子只占调查人数的6％，但他们却容易成为当今信息社会“有问题”的孩子，容易成为受到网络负面影响较大的孩子。在家庭计算机普及率方面，市区与郊县的差距然存在。让我们始料不及的是，在市区的中小学生中也存在着较大的差异。通过个别访谈，我们发现学生家庭计算机和网络普及率的差距，不仅仅是经济因素造成的还与家长、教师对孩子使用信息技术

4、的态度等因素密切相关。为了能够客观地寻找出这一相关性，针对这一问题我们又做了更深入的调查。调查统计结果（如表1）进一步论证了我们上述结论。表1学生家庭信息技术情况一览表（％）家长对你上网的态度你父母在家使用计算机的情况你的计算机知识是从哪里获得的第一次使用计算机的地点支持反对经常偶尔没有父母教学校教学课外班自学家学校网吧不支持也不反对小学生6226123544212135124476213初中生33643385012236944265305高中生市区326442642321235381574215郊县10504005050612802168042、教师家庭计算

5、机普及率较低，上网时间比较合理。与学生家庭相比，教师家庭平均81％和64.3％的计算机普及率和上网率是比较低的。但是由表2的调查数据可以看出，教师上网的时间却比学生多出许多。这一方面是由于教师自我支配的时间相对学生多。另一方面，也是因为与学生相比，教师在学校可以更自由地使用计算机。这在一定程度上也解释了教师家庭拥有计算机的比率较学生家庭低的原因。表2　教师家庭信息技术情况一览表家里是否有计算机（%）一周上网的时间大约有（小时）拥有接入互联网小学84844～20中学市区69698～20郊县90402～353、师生上网的内容比较科学合理。对于教师和学生来说，计算机

6、的用途是多种多样的。从表3的统计结果可以看出，教师和学生利用网络是比较科学、合理的。查找与学习、教学有关的信息基本上排在师生上网的第一位，获得新闻知识基本上排在了第二位。学生上网并没有现实生活中一些家长和教师想象的那样，只是为了玩游戏、观看视频、聊天等娱乐、休闲。孩子们在利用网络开阔自己的视野，搜索与所学知识相关的信息与资料，关注国家、世界、社会的发展情况。这是值得家长给予鼓励、支持的。但是，由于网络中充斥着虚假、色情等有害信息，而处于成长期的学生自控能力还比较弱，因此，要求我们的家长在对待孩子使用计算机和上网问题上要把握好自己的角色——支持但要有所约束。表3

7、　教师和学生上网的内容排位小学初中高中教师市区郊县查找与学习、教学有关的信息11211获得新闻知识24342收发电子邮件55663听音乐或观看视频63125与朋友聊天44434玩游戏32555其他767764、学生信息技术的应用和认识有待进一步的提高由前面的调查数据我们已知，佛山市学生家庭和学校计算机的普及率已经达到了较高的水平，但学生们在日常生活中利用计算机的现状却并不理想。从表4的调查结果可以反映出，虽然有44.5%的学生认为信息技术的使用对自己学习方式的影响很大，45.3%的学生认为信息技术的使用对自己的思维方式有很大影响但是，只有41%的学生在自己学习

8、和日常生活中经常使用计算机，也正是由于