教学意境刍议

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1、第)<卷#)==<年(教育理论与实践:-;")<#)==<(第?期第)%’)$页>-"?3)%’3)$*+,-./0123.04564,-78294056-1教学意境刍议!，李宝庆)#李如密摘要：意境是中国艺术境界的最高范畴并成为中国艺术家进行艺术创作的终极追求。教学意境是一种客观存在的教学现象，并且是许多优秀教师着力追求的艺术天地。研究教学意境具有重要的理论价值与实践意义。教学意境的审美特征表现为整体美、情感美、动态美。教师创造教学意境需具有“虚静”的心境，视“对话”为理念支柱，以“模糊”为重要技巧。关键词：教学；意境；教学

2、意境中图分类号：@&)文献标识码：A文章编号：!==&’%BBC#)==<(=?’==)%’=&教学风格与教学意境均属于教学艺术作品论范畴，当境⋯⋯。”它首先成为衡量诗歌创作达到最佳艺术境界的前我们对教学风格的研究已取得相当可喜的成果，但对教学重要标准，这一审美追求逐步扩散到中国的绘画、书法、戏意境的研究并未引起足够的重视。教学意境不仅是一种客曲、音乐、园林等艺术领域，并成为中国艺术家的终极追观存在的教学现象，并非研究者的臆想虚构，而且是许多优求。明朝朱承爵在《存余堂诗话》中说：“作诗之妙，全在意秀教师着力追求的艺术天地。程翔

3、老师曾说：“我努力追求着境融彻，出意声之外，乃得真味。”在绘画艺术中，清朝笪重一种境界，这种境界把教师、学生、教材三者有机地融为一光在《画荃》中指出：“绘画多门，诸不惧论。其天怀意境之体，净化心灵，像一泓清溪流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。合，笔墨气韵之微，于兹篇可会通焉。”在戏曲艺术中，王国这种境界难以用语言表达，但能使人顿悟人生，留下没齿难维在《宋元戏曲考》中说：“然无曲最佳之处，不在其思想结〔!〕忘的印象。”对教学意境的探讨不仅可以完善与拓展教学构，而在其文章。其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而艺术论的研究领域，促使教学

4、意境得到系统地整理与论证，已矣。”自古迄今，对意境的涵义阐释最为精妙的应推当代而且在实践方面可以为教师提高教学艺术水平、增进教学效美学家宗白华先生，他指出：“艺术家以心灵映射万象，代益提供有益的启示。山川而立言，它所表现的是主观的生命情调与客观的自然一、教学意境的涵义景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的（一）意境〔)〕灵境，这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境’。”我意境是中国艺术境界的最高范畴和中心概念，与西方们可作以下理解：所谓意境，是由艺术家的主观情思与客美学的“典型”范畴双壁辉映。“意”即情意，指人的

5、主观情观景象交融生成的趋于空灵的艺术世界，这一艺术世界由思，它是中国艺术的灵魂和生命。清人布颜图在《画学心法于灌注了人的精神而洋溢着极高的审美价值和艺术感染问答》中指出：“意之用大矣哉！⋯⋯故善画者，必意在笔力，它本质上是“情”与“景”的结晶。先。”“境”由“竟”演变而来，许慎指出：“乐曲尽为竟。”段玉（二）教学意境裁注云：“曲之所止也，引申凡事之所止。土地之所止皆曰教学作为一门特殊的艺术也理应以意境的有无作为竟。”后来“境”指客观事物被描绘成具有立体感的艺术图衡量教学艺术作品品位高低的根本标志。所谓教学意境，景。意境作为一个

6、概念最早出现于王昌龄的《诗格》中，他是指教学过程中师生的主观情思与客观景象相结合而创指出：“诗有三境⋯⋯一曰物镜⋯⋯二曰情境⋯⋯三曰意造出来的情景交融、形神兼备、浑然一体的艺术世界。“意”指师生的情感、想象等主观因素，并形成为一种综合形作者简介：!"李如密#!$%&’(，男，山东费县人，曲阜师范大学教育科学学院副院长、教授、硕士生导师，西北师范大学教育科学学院博士生，主要从事课程与教学论研究；)"李宝庆，男，西南师范大学教育科学学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究。第$期李如密等：教学意境刍议"#态。“境”是指教学内容、教

7、学语言、教学板书、教学仪态、教意象组成的。字字如玑的教学语言、简洁明快的教学板书、格学氛围等诸要素结合而成的一种界域。有美妙意境的课堂调高雅的教学仪态、和谐共振的教学氛围、富蕴情感的教学教学如同一幅别具美质的图画，但非平面构图，而是一个内容等成为教学意境结构的最基本元素，并有机组成一串教有立体感的多重组合的艺术体，产生出动人心魄的艺术胜学意象链，构成一个相对完整的开放系统。如若教学意境诸力，学生则在教学意境中自我探索、想象、追寻。缺乏意境要素处于各行其是的游离状态，或者组成一个彼此冲突的结的课堂教学，则“无言外之味，弦外之响”

8、，难以激发学生获构，就难以造就教学意境美的整体风韵，也将势必削弱教育得强烈的审美感受。的整体效应。具有和谐圆融整体美的教学意境将产生出神奇教学意境与教学风格具有内在的联系。可以说教学的综合艺术魅力，在学生心灵深处产生强烈的审美感受，让风格是以一种典型的、主要的教学意境美类型为