王艳波小学-教师工作计划表格822

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1、2013___-2014__学年度第一学期教师工作计划姓名王艳波学科语文所教班级及学生数三年五班周授课时数735一、教师本人现状及存在问题本人33岁，小学高级职称，是一名党员，从教十三年，一直从事语文教学，对语文教材有一定的了解，在知识传授上能够做到准确无误，并能充分调动学生的学习主动性，但在培养学生能力方面还需加强。二、学情分析本班共有学生35人，男生25人，女生10人。经过两年的语文学习大部分学生对基础知识掌握较好，已有了识字、写字和朗读的基本能力，能写通顺的句子，会写简单的看图写话或小段落，但也有很多不足之处，小部分同学纪律散

2、漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，缺乏自主探究的精神，不爱动脑筋，所以存在着学习上的差距。审题能力和解决问题能力还不够，有待强化提高，课外阅读能力也不太好，方法掌握的不够灵活，效果不佳。由于初学写钢笔字，更要打好基础，今后在书写上加大力度。三、教材分析1．教材的基本结构：本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。还附有8篇选读课文。设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值

3、。每组由导语、三篇精课课文、一篇略读课文、一个语文园地组成。精读课文后面有会认和会认的字，略读课文后面没有安排会认的字，哪字属于生字就随文注音。精读和略读之间有连接语，并适当提出略读的要求。一部分后面有资料袋，第一单元和第五单元各安排了一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”“生活中的传统文化”。全册书要求认识200个字，会写300个字，会写的字超过了会认的字。2．教材的内容特点：（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一

4、步加强，（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标本册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。（三）大量更新课文，合理安排精读和略读两种课

5、文类型本册教材在选文方面，注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，新编选的课文超过一半。有反映中外、城乡儿童生活故事的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》；有反映领袖、科学家优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》；有反映现代儿童关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》；有反映中华优秀文化、激发学生民族自豪感的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》；有表现秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》。许多新选的课文角度新颖，有助于启迪学生的思想，如《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。选文努力做到语言规范，在文字上做了认真的加工

6、。课文体裁丰富，有散文、故事、诗歌、寓言、神话、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也得到启迪，在情感上受到熏陶。 从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。（四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变（1） 、改进课文的导学系统。灵活地在课文

7、之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。（2）、改进课后练习的设计。课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。（3）、采用多种形式引导学生积累语言。本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。 （4）、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。（五）注意体现弹性，增加适用性在阅读方面，

8、教科书在最后编排了八篇选读课文，供学生选读。此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。3．教材的重难点：（1）、学会240个生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认85个生字，只要求读