浅析小学数学教学王波

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1、浅析小学数学教学王波吉林省墩化市第九小学吉林墩化133700摘要：小学数学是初高中数学的基础，是培养学生数学兴趣的基石,是开启学生智慧的钥匙。教好数学是小学数学教师必须完成的艰巨使命。关键词：小学数学教学只有激发了学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。所以，我们在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。一、激发学生自主学习的心态兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力，为此，要做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态，激

2、发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。现实的、有意义的、富宥挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始至终保持当学习的主人的心态。如教学“小数的性质”时，教师可以创设这样的一个情境,板书5、50、500，问：“谁能联系这三个数提出一个数学问题？”一位学生提出:“能在这三个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接叼？”教师肯定这个问题有意思：“谁能回答？”学生积极思考后，有的说：5米=50分米=500厘米；有的说：5元=50角=5

3、00分。教师肯定后又问：“谁能加上同一单位名称，将这三个数用等号连接起来？”学生回答：5米=5.0米=5.00米……教师适时导A：“5米、5.0米、5.00米……这些数量为什么相等？”教师采取师生互动、层层设疑的方法，让学生带着一种强烈的自主获取的心态，主动地参与学习活动之中，品味当数学学习的小主人的无穷奥妙。二、直观形象地引入概念数学概念一般都比较抽象，而小学生，特別是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，艽思维处在具体形象思维为主的阶段，认识一个事物、理解一个道理主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学

4、概念教学的过程中一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物着手引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教学平均数位用题吋，我用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确冋答。这吋，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看、用心想“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来变

5、成一堆，再把这堆木块分作3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透了“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块、2块、6块地摆好，让学生观察平均数“3”与原来的数比较大小。学生说：平均数3比原来大的数小，比原来小的数大。这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。三、在游戏活动中，轻松自如地学习游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。有些实践

6、也证明，科学地采用游戏教学将大奋裨益。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，II收到了较好的教学效果。例如，我在教学《数字5的读写》吋，授课前，设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力争抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”吋，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴

7、随着“找呀找呀打朋友，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友（如：2和7组成9、3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友）。再如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。四、发展学生自主学习的个性差异美国心理学家教育家罗杰斯说：“个体在他们自身内就具有自我理解的巨大资源。”课改纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”创设学生开放、和谐、自主参与的教

8、学环境，即要创设五种开放的自主的空间：1.创设暴露思维过程的自主空间；2.创设反思的自主空间；3.创设选择学法的自主空间；4.创设探索问题的自主空间；5.创设学生评价的自主空间。要让学生在民主平等、尊重、信任、理解、宽容、和谐的氛围中得到发展。五、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐“好胜心”是每个儿童的天性，我们在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种