让品德与社会课

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1、让品德与社会课“活”起来，“放”的开人类已经进入崭新的21世纪这是一个发展的时代、，挑战的时代，更是一个创新的时代。新的世纪，新的时代，必将对未来一代的素质提出新的要求。教育担负着振兴经济，振兴民族，振兴中华的历史重任，培养和造就具有创新意识和创新能力的一代新人，是世界上许多国家迎接知识经济挑战的共同战略性选择。站在知识经济的高度，以新的观念、标准审视当今小学思想品德课教学，传统的教学方法与现行的《品德与社会》、《品德与生活》教材的设计存在着不相适应的弊端。主要表现在：教学内容的处理上教师注重于教材上讲的而忽视学生实际思想和行为

2、的表现；在教学形式上，注重道德知识的简单灌输和行为的约束；在教学目标上，注重道德原理和规范的掌握；在师生关系上，教师和学生仍然是上下、主动与被动的关系，学生围绕教师转，学生被看作是一个被动接受的消及客体；培养出来的学生大多是盲目服从、唯唯诺诺、缺乏主见、缺乏个性和创新意识……凡此种种，限制了学生道德能力的发展，限制了学生创新意识和创新品质的发展。为了适应新课改的要求，我们对《品德与社会》课的教学进行的大胆的尝试，下面就谈几点认识和体会。一、联系实际进一步激活教学内容，培养学生的适应能力目前，校内外实际上存在着道德双轨现象。一方面

3、，学校里教师对学生提倡高水准的道德规范，另一方面社会上的唯利是图、赌博、比阔气等低水准的道德行为和道德意识仍然存在，小学生的是非辨别能力较低，极易受到不良风气的污染，因此对学生进行思想品德教育时，不能囿于传统的封闭教育模式，而应在该课上引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会。我在教学活动中，因地制宜，因生制宜地采取了四种方式：一是“表演式活动”，该课的课文或课文中的某些情节及课后思考与练习多都来源于现实生活，将教育素材编成故事、小品、生活剧等让学生参与表演，由于生活的感染力强，既增强了明理效果，又能激发学生情感，更重要的是学生

4、在改编过程中，加上自己的创造和想象，在表演活动中培养了学生创造的个性，发展了学生智力，开发了学生的创新能力，使学生在愉快中受到深刻教育；二是“动手式活动”，如我在学习《家乡的美食佳肴》一课时，我就让每个学生课前完成一次简单的做饭、做菜，并阐述他们劳动的过程和心得，培养学生热爱劳动的思想感情，教师及时针对教材内容进行讲述，重点是讲述美味佳肴可口，但来之不易，一日三餐父母家长的付出等，并结合该课的有关内容开展了“尊老敬老，互帮互助”活动，在实际操作中，学生们不仅受到了教育，还得到了锻炼；三是“竞赛式活动”。我在上《我们的生活需要谁》

5、一文时，针对部分小学生自理能力弱的现象，开展了整理书包、叠衣被、钉钮扣等劳动技能竞赛，还开展了“小小环保员”、“我是小交警”等学习和技能竞赛，取得了较好的效果；四是开展社会调查活动，在中高年级学生中，放手让学生进行社会调查，要求学生把自己看到的、经历过的事情、发生在自己身边最受感动的事情记录下来，编成小册子，教师将其整理成为补充事例的最有说服力的“活”教材，通过调查活动学生从实际中体会到道德知识和道德行为的联系，树立了正确的行为信念，培养了学生创新意识。组织学生进行社会调查是丰富教学内容，使教学内容形成一种开放式体系的重要手段，

6、通过社会调查，教师走出了以本为本的误区，接触到了新鲜的事例，学生更多的了解社会，接近社会，也使教学内容由封闭走向了开放。二、打破传统的教学模式，使教学形式开放，内化学生品质新的时代和新课程本身的特点，使班级授课制已不再是《品德与社会》课教学的唯一形式，依赖于每节40分钟的课堂教学也很难达到思想品德教育的目的。因此，从教学内容出发，激活课本内容，把该课教学由课堂移向社会，拓宽学生学的空间，把社会纳入课堂，密切联系社会实际，注重学生的社会实践，如进行实地考察或由学生自己通过做社会调查，查资料等方式，让学生带着任务走出课堂，走出校门，

7、到家庭、到社区，在社会这个“大品德课堂”中使学生在亲身体验和与人的交往中提高道德认识，培养道德情感，锻炼道德意志，养成良好的道德行为。如我在讲《交通与我们的生活》、《交通问题带来的思考》两课后，请交警给学生做报告，讲解交通规则，学生则走向交通岗，协助交警指挥交通，讲《生活中的各行各业》后，组织学生参加街道组织的公益劳动，这些活动把学生同社会实践联系起来，促进了学生道德的内化和发展。另外，在课堂教学中，还可以运用其他教学形式，如对通俗易懂、论点集中的篇目，教师可提出教学要求，由学生主持讨论，教师指点，其它同学在主持人组织下对课文内

8、容发表自己的意见，这种方法既培养了学生探讨问题、动手实践和相互协作的能力，又充分发挥个人在班级学习中的创新和管理才能，给学生以充分表现自己的空间和时间。对涉及到同学、教师、劳模、英雄等人物典型时，教师可请有关人物到课堂协助讲课，缩短学生认识上的距离，使学生有亲切