官湖白埠周家小学 冯艳论文

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1、关于小学儿童同伴接纳现状的研究综述官湖白埠周家小学冯艳内容摘要：同伴接纳在小学儿童的社会性发展中起着重要作用。结合多年来国内外小学儿童同伴接纳的相关研究，从不同层面探讨影响小学儿童同伴接纳的因素、小学儿童同伴接纳的功能以及改善小学儿童同伴接纳的干预。关键词:：小学儿童，同伴接纳，影响因素，功能，干预同伴关系（peerrelationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。同

2、伴接纳是儿童在同伴关系的一个综合指标，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥，是对儿童同伴交往水平的整体评价[2]。小学阶段是儿童开始建立同伴团体的重要时期，同伴关系是除家庭关系以外的一个重要社会关系。同伴交往是小学生实现社会化的一个重要手段，能否被同伴所接纳，被所属群体接受，对小学生心理发展与社会成长具有重要影响。对同伴接纳的研究由来已久。自20世纪70年代以来，儿童的同伴接纳成为心理学家很感兴趣的一个课题，围绕这一主题进行了大量的理论探讨和实证研究。一、有关儿童同伴接纳的影响因素

3、的研究影响小学生同伴接纳的因素有很多，一般可以大致分为:社会行为因素、社会认知因素、情感因素和其他社会关系的影响作用、儿童个人特征以及亲子关系的特点等。（一）社会行为与同伴接纳自从上个世纪七十年代以来，儿童社会行为与同伴接受性的关系就成为心理学家很感兴趣的一个课题。大量研究表明，儿童行为表现与其同伴接纳有着显著相关。Coin等人从发展的角度概括了社会行为与同伴接纳的关系。他们指出[3]：在所有年龄组，那些乐于助人、考虑他人、友好、遵守交往规则、积极参与同伴交往活动的儿童都是受欢迎的，但是合作的、

4、亲社会的行为表现形式随着年龄增长日趋复杂，能力逐渐成为受欢迎的重要因素，攻击、破坏、多动、践踏群体规范等行为是幼儿和中低年级儿童被拒绝的主要原因，然而攻击行为的性质随年龄而变化。行为对同伴接纳的影响存在性别差异，合作性是区分女生被接纳或拒绝的主要维度，而攻击性是区分男生被接纳或拒绝的主要维度。儿童的亲社会行为与同伴接纳之间呈正相关[4]。.邹泓对青少年的同伴关系进行的一项系统研究中，考查了青少年选择最喜欢与最不喜欢某个同学时列在首位的原因，并总结出5条最重要的理由，其中，最喜欢的重要原因有3条与

5、亲社会行为有关，它们分别是对人宽厚大度、容易相处；对人友好、合群、易接近；有同情心，善解人意。最不喜欢的1条重要原因（自私自利、不考虑他人）与亲社会行为水平低有关。程利国对小学生同伴接纳的影响因素研究发现，儿童的同伴接纳与其攻击性行为和社会退缩行为存在显著负相关，即在同伴交往中表现得较为退缩、被动的儿童或表现得较为退缩、被动的儿童或表现得较出更多攻击性行为的儿童，较其他儿童更不易受到同伴的喜欢与接纳[5]。Chen和Rubin的研究发现，儿童的亲社会行为或社交——领导行为与同伴接纳之间存在显著正

6、相关，与同伴拒斥之间的关系则存在文化差异[6]。（二）社会认知与同伴接纳社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。探讨社会认知与同伴交往的关系可以追溯到皮亚杰的角色扮演能力理论。这种研究受到皮亚杰认知发展理论和社会信息加工理论的影响。研究变量主要包括：儿童在社交情境中的目标，为达到目标所具备的有关策略性知识，准确理解和监控社会事件的能力；归因偏见和归因风格等。近年来，研究者发现，作为一种特殊的社会认知能力，儿童心理能力对同伴接纳有着特殊的影响

7、。1、社会交往目标与同伴接纳。社会交往目标，一般指个体所偏爱的社会结果,包括那些令个体满意的或个体愿意回避的，反映了个体的交往需要和价值观。Taylor和Asher（1984)的研究发现，受欢迎儿童自发提出的目标比不受欢迎儿童的目标更积极、友好;在辨认适当目标的任务中，二者没有明显差别。周宗奎和林崇德对青少年交往目标与同伴关系的研究表明，只在男生中发现了同伴接纳水平不同的青少年在交往目标上存在差异。Crick和Dodge的研究发现：被拒绝儿童在与同伴交往中更有可能为暗中破坏的动机所驱使，如以“击

8、败”、“打击”作为与同伴交往的目标。2、社会认知能力与同伴接纳。对小学儿童的大量研究已经证明，儿童所拥有的恰当策略的数量和质量可以预测其同伴接纳水平。Richard和Dodge提出，在假设问题情境中受欢迎儿童往往比被拒绝儿童提出更多的解决策略,策略反映出亲社会性、果断性和解决问题的有效性等特点,而被拒绝儿童往往提出过分攻击性的、怪异的、不恰当的策略。周宗奎和林崇德的研究也发现，不同社交地位的儿童在人际问题解决策略上有差异，被拒绝儿童更多地借助第三方帮助来发动交往，表现出更高的依赖性。被忽视儿童发