面对学生作业抄袭怎么办

《面对学生作业抄袭怎么办》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、面对学生作业抄袭怎么办一、寻根索因 1：学生怕出错。这个“怕”有两层意思：一是怕老师。如果出错老师可能要批评“这道题讲三遍了，你怎么还会错？平时你怎么听课的？”挨老师骂多难为情；二是怕麻烦。如果改了一次没改对还得再次订正，太麻烦，太费力，也太费时了，不如抄抄对算了。 2：学习目的不明确。相当一部分学生认为我这么辛苦地学习全是为老师争荣誉、为家长脸面增光彩，自己什么好处也得不到。因而反映在学习行为上表现出缺乏学习的主动性、自觉性。 3：学习上惰性心理严重。现代“全自动化”的生活让学生变得懒惰了。一部分学生心里暗暗翻泡“学习真辛苦

2、：坐了一天，听了一天，还要动手动脑写作业。动脑筋实在太累，独立思考还不如抄写现成答案来得省时省力。你抄，我抄，大家抄。”对于这些学生，既要紧跟疏导，要有不达目的不罢休的韧劲，同时教师应通过科学教学方法引导学生探索科学的学习方法，在学习中寻求兴趣，在兴趣中成长进步。 4：学生不懂装懂，敷衍了事。学生的知识、能力、情感各方面都存在差异。如学生接受新知识的能力就有快有慢，有些学生一点就通，但有些同学屡点不通。一堂课结束总有那么几个学生徘徊在新知识的大门口，根本跨不过新知识的那道门槛。让他们做作业，能把作业抄袭给你算给你面子了。 二、

3、应对策略 1：帮学困生消除抄袭的需求通过以上对学生抄袭作业的心理分析，我们不难发现，有一部分学生处在“不得不抄袭”的境遇。因为根据其自身的学习能力，对于老师布置的作业他们根本无法独立完成（这部分学生也就是通常我们所指的学困生、特殊生），抄袭是他们的学习需求。面对这样的学生，老师应该怎么做？ （1）、谈心。对于学困生，我们应付出加倍的爱心，要让学生坦露自我，让学生找到良好信任的感觉，和学生无拘无束的交流和平等真诚的对话，找到问题的症结，对症下药，使学生心悦诚服地接受批评、教育。让教师的爱心与学生特殊心情产生共鸣，用教师的宽容和理

4、解使学生感到悔悟。对其进行人生观的教育，使其明白“成功来自99%的勤奋加上1%的灵感”。帮助学生分析抄袭的危害及可耻，让其明了抄袭作业是一种欺骗及剽窃行为。一个人最重要的是具备优秀的品德。 （2）、辅助。对于学困生，我们要付出加倍的耐心。我们可以利用课前、课中、课后的点滴时间给学生提供辅导，让其逐步具备独立作业的能力。3、降低要求。根据学生学习能力的差异，在数量与难度有层次、有区别的布置作业，让学生针对自己的学习情况自由选择“能独立完成的作业”。 2：向学生传输“学习应该出错”的理念 教室，应该是出错的地方！原因之一是我们的学

5、习应从„有问题‟开始。没有错误，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，更无所谓发展，他们是相互依存、辩证的关系。出错，不可怕；可怕的是不让出错。不让出错，就等于不让发展和成功；„教室，应该出错的地方！‟原因之二是你们高中生，知识面狭窄，思考问题不全面，容易出错，出错是正常的，不出错反而不正常的。因为出错，让自己发现学习上的不足，更让自己体验到学习多次成功。所以我们应该感恩错误，因为错误是我们通向成功的桥梁、基石。要让学生形成“不以出错为羞，而以出错为荣”的心态，把出错当成是每个学生学习道路上的一种历练，是培养自己求真务实这一

6、优秀品质的一方沃土。 3： 让学生明白“抄袭无功效”的道理 “动之以情，晓之以理”是亘古不变的教育良方。教师要时时提醒学生、告诉学生：老师给学生留作业、批作业目的就是为了发现自己在教学中存在的问题，从而改进教法，以便有利于促进学生和谐的发展；作为学生学习出现错误是很正常的，重要地是以怎样的心态面对错误：是自欺欺人、蒙混过关；还是刨根问底，明个究竟。一个人如果出错就抄袭，那么今后必定仍会再出错，如此循环往复，抄袭二十遍的功效远小于自己认真独立订正一次。 4：为学生树立“纠错孕育成功”的意识 要想让学生能自觉地纠错，关键在于纠错意

7、识的培养，而纠错意识的培养又有赖于学生对纠错特殊意义的进一步认识。因此教师不仅要尊重学生的错误，更要引导学生发现、体验错误的美丽。老师要为学生创设了一个自由、民主、轻松、和谐、合作与相互尊重的课堂教学氛围，正确地引导学生以辩证的眼光看待错误，让学生感受到在纠错的过程往往有意外的收获。有了这支纠错的兴奋剂，还怕学生时时抄袭、题题抄袭吗？ 5：帮学生形成“规范纠错”的习惯 让学生明确纠错的特殊意义后，教师还得确定规范的纠错要求，以便学生有规可循，逐步养成良好的纠错习惯，同时也让那些心存抄袭意念的学生在想抄袭时没那么“得心应手”，设

8、置一些抄袭的障碍。（1）.填空、选择、判断题的纠错：凡是能写出解题过程的要写过程，没有过程的要举例，假设等；（2）.应用题和计算题的纠错：要先分析错误原因，再进行纠正。 杜绝学生抄袭作业将是一场持久战，在期间套更深入揣摩学生的心理价值取向，真正去尊重学生在学习过程之外的独特体